提高小學生語言表達能力和寫作能力探究

梁惠蓮

摘要：小學語文是極具特色的一門學科，小學語文課堂是學生提高表達能力和發展思維的主陣地。因此，小學語文課堂應致力于學生寫作能力的培養以及語言表達能力的培養，從而提高學生的語文核心素養和綜合素質。關于學生語言表達能力的培養，教師要創設相關情境，激發學生說的欲望;關于學生寫作能力的培養，教師要引導學生廣泛閱讀、觀察生活，激發學生的寫作欲望。

關鍵詞：小學語文;語言表達能力;寫作能力

語文寫作是為記錄學生在生活中的所見所聞以及產生的情感。小學生記錄身邊發生的一切事情，這樣不僅能夠改變學生的思維方式，還能促進學生思維的發展，幫助學生更加熱愛語文學科、熱愛生活。小學語文課堂是學生提高表達能力和發展思維的主陣地，但大部分教師在小學語文課堂中往往將教學重點放在了教學內容上，而忽視了對學生口頭語言表達能力的培養。本文致力于探討小學語文教師應如何有效培養學生的語言表達能力及寫作能力。

一、小學語文課堂應活于表達

（一）在教學中注重學生表達能力的培養

語言作為一種載體，與思維有著密切的聯系，小學生語言表達水平與學生的思維水平高度相關。據研究發現，那些在小學語文課堂樂于表達的小學生較其他不善言談的小學生而言，思維水平發展更好。再者，讓學生學會在課堂上說，正是讓學生檢查自己思維活動的過程，以便發現錯誤及時改正，這培養了學生良好的學習習慣，即及時檢查，發現錯誤立即改正。另外，學生在口頭表達語文學習內容的同時也促進了學生語言能力的發展，能將抽象的東西具體化并呈現出來，極大地提高了小學生的表達水平。學生能夠用課堂語言將自己的思維活動講述出來，促進了學生對語文知識的理解。

（二）如何讓學生在小學語文課堂活于表達

語文語言具有其獨特的性質，它能體現語文的人文性、優美性以及完整性。學生在說的過程中一定要說清楚、講明白。在實際的小學語文課堂，教師會驚奇地發現，“說”在課堂上呈現不一樣的特點。同樣是表達，有些學生能夠表達得清楚明了，而有些學生說了很長時間都沒說到點子上，這就是所謂的“想得清楚，講不明白”。部分教師在教學時忽視了這種現象，他們覺著只要能想明白就是懂了，殊不知“想得清楚，說不明白”不是真正的懂，可能只是一知半解，并未真正理解。因此，教師在實際教學中要注重培養學生的語言表達能力。

（三）創設情境，激發學生“說”的欲望

沒有氛圍的小學語文課堂是沉悶的，學生也不會有表達的欲望。因此，教師在教學時，應結合小學生的實際情況創設情境，激發學生想說的欲望。小學生自制力不強，教師如果不能掌控課堂，不能激發學生的興趣，學生就不愿意與教師互動。在創設情境時，教師可選擇學生平時所見所聞的現象為題材引入課堂，這樣不僅能激發學生學習的熱情，還能使小學語文更貼近生活，學生有話題可說，從實際生活中開始說，無疑降低了學生表達的難度。

1.正確引導，鼓勵學生“敢說”

課堂模式也是決定學生是否開口表達的一個因素。傳統的教學模式，大部分教師都是在講臺上唱獨角戲，學生只管扮演“認真聽”的角色，這樣的課堂無疑會阻礙學生開口表達。因此，教師在實際教學中要給予學生正確的引導，讓學生愿意開口說。首先，教師在教學時可以采取討論式的教學模式，給學生創造說的機會，這樣學生才敢于在課堂上表達。其次，教師要積極引導學生大膽地說，在課堂上只要敢說就應該給予表揚，教師切不可因為學生未答到點上而批評學生，這樣會打擊學生“說”的積極性，長此以往，會導致學生不敢說。教師給予敢于表達的學生的反饋，對于學生下次是否繼續愿意說產生了重要的影響。教師要本著“褒獎鼓勵”的心態面對全體學生，無論學生是否清楚表達自己的觀點，教師都應該表揚或鼓勵。唯有如此，那些信心不足或者面對疑難問題的學生才會“敢說”。

2.運用方法，教會學生“會說”

在實際小學語文課堂，大部分教師覺得花時間培養學生“會說”是一件不劃算的事情，他們寧可把時間留給學生練字、看書，也不愿關注學生是否能夠正確地表達。在小學語文教學中，教師不應該一味地追求高效率課堂，追求學生的識字量與寫字量，而應該運用方法培養學生“會說”。學生的語言表達能力與思維水平息息相關，教師應該培養學生“善于表達”的能力。每個學生都是獨立的個體，他們在面臨相同的問題時會有不同的看法，進而產生不同的思想，因此，教師應該運用“因材施教”的教學方法，給每個學生表達的機會。

二、小學語文課堂應強于寫作

（一）閱讀為寫作奠定了基礎

寫作是與語文緊密相連的，如寫人、記事、寫自己的經歷等。學生的寫作內容是多種多樣的，意味著面對不同的體裁，學生在寫作時要采用不同的寫作方式。教師在實際教學時，首先要讓學生明白語文寫作的內容可以是自己擬的題目，也可以是命題作文，所以學生在課堂上或者課后要為寫作積累素材。學生在廣泛閱讀的基礎上，無疑會擴大寫作內容，讓原本只存于書本上的寫作出現在各個領域。再者，無論學生的閱讀量有多驚人，如果沒有掌握寫作要領，學生依舊不能書寫出優美的文章。教師在實際教學時，應將不同種類的寫作方式教授給學生，首先讓學生自己閱讀，然后讓學生自己探討寫作技巧。

（二）語文課堂激發學生的寫作欲望

在傳統的小學語文寫作課堂，教師講學生寫，評價學生學習情況的指標以作業和考試為主。學生對自己的學習過程一無所知，甚至不知道自己是否聽懂了。課堂結束后，學生隨便選一個作文題目就開始寫，這樣的寫作失去了原來的意義。新課標要求教師培養學生的自主能力，教師在寫作課上運用了多媒體技術，開展了討論式的小學語文寫作課堂。這樣的課堂教會學生獨立自主地思考，增強了學生學習的自覺性，提高了學生學習的積極性，也為學生學習效率的提高奠定了基礎。其次，教師在教學時還可創設一些情境，如角色扮演，學生在參與活動的過程中體會當時的心境，以便學生在進行人物描寫時更加明白其心理活動。

（三）生活完美地將理論與實際結合

寫作與生活緊密聯系，不出現生活素材的寫作是空洞的。語文是一門實用性很強的學科，它源于生活又運用于生活，換句話說，小學生寫作能力的提升離不開生活實際。學生在開始寫“我愛我家”這篇作文時，教師應引導學生從生活問題人手，讓學生表達“在你眼中家是什么樣子的，為什么是這樣的”，進而讓學生在寫作之前就已經有了情感鋪墊。

著名文學家周國平曾經說過，寫作不僅可以抒發情感，還可以更好地安頓自己。學生在聯系生活實際寫文章時，正是在安頓自己的情感。學生在生活之中發現美好的事情，并將其以書面的形式呈現，無疑是一種對情感的實踐，這種實踐既不張揚又很溫馨，有利于提高學生的寫作能力。