試析如何在小學語文閱讀教學中開展合作學習

徐志高

【摘要】小學語文是目前小學階段一門極具意義的學科，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分之一，閱讀能力是學生深入理解各學科知識、提升自身綜合素質的基礎，由此可見，良好的閱讀教學能夠促進學生語文綜合素養的提升。目前的語文教學存在較多問題，教師面對閱讀教學往往感到束手無策。因此，為提高閱讀教學實效性，教師應結合語文學科的基本特點，合理采用合作教學模式，將學生科學地分為不同的小組，積極開展各類教學活動，為學生營造良好的教學氛圍，從而培養學生的閱讀能力，提高語文課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習

閱讀是學生學習語文知識的基礎，在閱讀過程中，學生能拓寬視野，積極從書籍中吸取養分，從而促進自身人生觀、價值觀、世界觀的形成。除此之外，閱讀能力的提升有利于提高學生的語言表達能力，使學生更為全面的發展，幫助學生成長為全面、綜合型人才。在教學過程中，教師要注重對學生閱讀能力的培養，積極采用合作學習模式，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生在這種環境下積極學習語文知識，體會語文學科的魅力。

一、合作學習的相關闡述

目前，合作學習主要是指教師依據學生所學內容的特性和學生的水平差異，科學、合理地將學生分為不同的學習小組，并以此為基礎，根據學生的具體特性，采用不同的教學方法，盡可能地引導學生共同進步的一種教學手段。在合作學習的過程中，教師應讓學生感知小組合作學習的真正魅力，使學生在融洽的氛圍中完成交流互動。合作學習在目前的小學語文教學中發揮著極為重要的作用，它對學生的總體發展具有積極的促進作用，有利于學生在交流合作中樹立競爭意識，從而使學生獲得全面發展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要性

1.提高學生的理解能力

在傳統課堂教學中，教師一味地向學生灌輸知識，導致教學枯燥乏味，學生難以有效激發學習興趣。為更好地提高教學質量，教師應對教學理念進行革新，積極了解、掌握新的教學方式方法。例如，在平常的教學過程中，教師可以先對文章進行分層，根據文章難度的不同來開展教學。教師可以根據文章的難度引導學生進行分析，加強學生之間的交流，讓學生在交流中鞏固所學知識。之后，教師引導學生大膽發言，幫助學生梳理文章脈絡，加深學生對文章的理解，更為全面地提高學生的閱讀理解能力。

2.激發學生興趣

在目前的改革進程中，教師要積極引導學生培養學科核心素養，讓學生不再局限于課本知識，而是在德智體美全面發展的過程中學習更多知識。合作學習就是一種有效手段。在合作學習中，學生能了解其他人的思路，學習他人的成功經驗，有效彌補自身不足，從而以更加積極的心態投入后續學習。如在進行閱讀教學時，由于個人的閱讀能力是十分有限的，當遇到一些較難的問題時，學生往往難以憑借自己的能力來解決問題。在學生之間展開合作，學生能夠分享彼此的想法，從而有效解決難題。

3.拓展學生創新思維與實踐能力

在小學語文教學中，教師要注重學生創新思維的發展，將課堂教學的重點放在學生的思維發展上，避免出現傳統教學過于重視應試能力與應試技巧的問題。教師應對學生思維發展引起足夠的重視，只有這樣，才能在教學過程中形成正確的教學意識，打破傳統教學的弊端，使教學活動更具靈活性。在學習過程中，學生可調動自身思維，積極進行實踐討論，從而更好地提升自身實踐能力，進而形成創新思維。而這樣一種方式更具有效性，且在此訓練過程中，學生的多種思維都能得到有效的提高。

三、閱讀教學中開展合作學習的有效策略

1.開展多類教學活動

合作學習，顧名思義就是在學生學習過程中，教師通過明確的分工，加強對學生的責任監督，讓學生在有限的學習時間內共同完成學習目標。在以往的小學語文課堂教學過程中，各種類型的合作學習并不少見，但在目前的教學中，一些教師仍然無法較好地掌握合作學習的應用策略。在閱讀教學中，教師應盡可能地開展各類教學活動，注重教學活動中的合作與競爭，從學生角度出發，讓學生在競爭中更好地發展自我。

例如，在講解《小馬過河》這一課文時，教師就可利用情境教學法，創設生動有趣的教學情境，同時組織學生以小組為單位，積極進行合作與競爭，從而真正地活躍課堂氣氛，使學生在互動交流中深入學習課文內容。例如，在具體課程開始之前，教師先通過梳理教學內容讓學生進行合作，并分工開展情境表演。在組織表演時，教師可讓學生各司其職，讓文筆較好的學生進行課文改編，讓性格外向、樂于展示自己的學生進行角色扮演。在這樣的合作學習中，每位學生都能發揮自身特長，充分地展示自我。在表演結束后，教師再通過投票活動，讓學生共同評選出表現最好的小組。

2.營造良好的教學氛圍

合作學習的最終目的是提升學生的閱讀水平，而良好的氛圍是保障學生進行高效閱讀的基礎。在合作學習過程中，教師應建立完善的小組評價機制，讓學生進行小組互評，使學生在借鑒他人方法的同時實現共同進步。

例如，在平常的教學活動中教師就可專門設置一節課，讓學生在課上分享最近閱讀的書籍，激發學生對閱讀的熱愛，培養其閱讀意識，讓閱讀課堂教學更好地開展下去。在進行閱讀交流時，教師還要鼓勵每位學生勇敢表達自己的意見，指出他人在小組交流中的不足之處，吸取他人的閱讀經驗，從而真正達到讀書育人的目的。

3.科學合理分組

在小學語文閱讀教學中，教師應對學生進行合理分組，這也是保證學生有效學習的關鍵步驟。教師可利用平時的測驗成績來評估學生學習水平，此外，教師還可根據學生的日常課堂表現力，將每位學生的平時表現情況記于心中，均衡每組實力，把學習能力較好的學生與基礎較差的學生安排在一起。這樣的分組更加科學，能幫助學習基礎較差的學生學習他人成功經驗，促使學習能力較好的學生積極幫助同學，讓各水平的學生都能養成良好的學習習慣。在完成分組后，為激發學生的學習興趣，教師要帶領學生在課前準備相關材料，引導學生進行閱讀，或在教學中合理融入游戲環節，提高學生學習的積極性，拉近師生之間的距離，這樣的教學模式往往會取得事半功倍的效果。

綜上所述，教師應注意到合作學習的重要性。目前，合作學習是順應教學發展潮流的必然結果，它能為閱讀教學提供有利條件。教師在教學時更應把握學生的特點，提高課堂教學效率，讓學生在競爭與合作中完善自我，使學生更為全面地進行閱讀學習。

【參考文獻】

陳紅茹，朱孔奎.淺談小學語文閱讀教學中的合作學習[J].時代教育，2015（20）：231.