互聯網背景下高職英語口語教學模式探究

雷思崎

作為一種基本的語言課程，英語口語能力是英語綜合應用的重要方面，也是21世紀社會發展現實和國家教育主導部門對高職類人才提出的新要求。借助“互聯網+”技術，利用豐富的網絡資源，在有效提升自身軟硬件技術能力的同時，創設互聯網視域下英語口語教學的有效模式，以適應時代和社會的發展要求。

近年來隨著教育改革的不斷深化，教育部對高職英語的課程目標和教學要求發生了重大的轉變，針對高職院校的學生，不僅要掌握一定的基礎英語，更要提升英語的實踐應用能力，在高職英語的考核標準上也應提升英語口語及其實際應用的力度。在英語教學或英語口語教學方面，傳統的教師主導性的“教授式”和“背誦式”教學方法呈現出其困頓性。在“互聯網+”快速發展的時代，利用互聯網的強大效用，進行英語口語教學的改革和創新，促進教學質量的提升，實現高職學生口語應用能力的有效發展。

1高職英語口語教學現狀和問題分析

1.1缺乏明確的教學目標

受傳統英語教學模式的限制，且鑒于高職類院校學生的英語基礎，在傳統的高職類英語教學目標的設置上，較為重視英語的“筆試”功能，即英語語法教學、英語閱讀教學和英文書寫教學，而對學生的“英語口語交際”方面重視程度不足。缺乏對于學生英語口語交際應用方面明確的培養目標，培養方向也較為模糊，考核評價不重視。這一方面限制了英語教師針對性的教學內容設置和教學活動開展，另一方面，導致學生學習重點的偏移，限制了高職類學生英語口語交際能力的發展。

1.2缺乏豐富、靈活的教學方式

傳統的英語教學方式基本上是“教材”+“板書”的形式，方式單一、呆板，主要也是針對于英語書面表達和應試教育;另一方面，教師在教學過程中也存在過度依賴教材，教學內容受限較為嚴重。這種教學模式一方面造成教學內容覆蓋面過于狹隘，無法聯系實際、適應現實社會和未來工作崗位的需求;另一方面，單調、呆板的教學方式也磨滅了學生對英語學習的興趣，缺乏語境創設的教學無法提升學生對英語口語應用的重視，造成學生缺乏口語練習的動力，限制了英語口語交際應用能力的發展。

1.3缺乏有效的口語教學環境

作為一種語言類課程，學習環境和應用情境的創設十分重要，在一定的環境下、一定的情境需求下，人才有需要開口表達，進行思想和情感的傳遞。在當前的很多高職類院校課程設置中，很多專業較為重視技能性訓練，而對英語課程重視程度不夠，其目標是通過考試，而考試中對口語的測試要求更為松懈。在課堂上和課后都較為缺乏合理有效的口語交流應用環境，學生課堂上沒有機會進行口語學習，課后的英語口語練習、相互交流的機會又很少。缺乏英語口語交流環境和氛圍是造成學生口語交際能力不高甚至較差的主要原因之一。

2互聯網在高職英語口語教學中的價值

2.1互聯網為英語口語教學提供了豐富的資源

互聯網范圍的廣闊性和內容的豐富性毋容置疑，而對于高職英語口語應用來說，其內容要求更加豐富、實用和具有時代性。傳統的高職英語教學過度依賴于教材，內容陳舊又單一，互聯網為高職英語教學、特別是口語教學提供了豐富的“聽、說”資源，且形式上具有變化性，內容上不斷更新，更加貼近生活、具有具體化、時代性和生活化特點，且與社會需求較為一致。豐富的教學資源條件不僅拓展了英語口語教學和學習的范圍，更增加了學生學習的興趣;較強的社會應用性有促進了學生英語口語學習的動力。

2.2互聯網促進了英語口語教學的靈活性和趣味性

互聯網改變了教師主導式、講授式的知識傳媒方式，特別是語言學科教學，教師利用互聯網極大地豐富了課堂教學形式，將英語知識信息采用文字、圖畫、視頻和動畫的方式立體進行展現，既全面又生動，讓學生產生身臨其境的感覺;利用多媒體互聯網技術，創設立體化的課堂教學活動，使英語語言知識、語言文化、語言應用融為一體，且具有交互式特征，極大提升了教學效率，同時也提高了學生學習的興趣。

2.3互聯網提升了英語口語教學課堂外的超時空的互動效應

英語口語教學是具有極大的整體性和綜合性，不僅需要單詞的積累、各種句型的把握，還需要學生具有一定理解力和概括能力和表達能力，對相關語言知識內容的背景和文化還要有一定的了解，因此英語口語教學不能僅限于課堂教學，更需要課外練習和社會實踐中的切實應用。互聯網為英語口語的課外鞏固、提高和拓展、情境訓練提供了有效的平臺，創造出不受時空限制的、逼真的、生動的現實生活場景，互聯網下語言環境的有效創設為高職英語口語教學和練習提供了有效的平臺，且這種交互式的平臺更有助于學習效果的提升。另外，互聯網也為高職英語口語學習提供了有效的第二課堂作用，如豐富多彩的英語時事電臺（如VOA和BBC等）;多樣化的英語口語學習APP（如“Speak English fluently”、“Acaso Oral Show”、“Spoken scallop”等），還可以有機會在線進行英語對話、交流等，創造有效的互動效應。

3互聯網背景下高職英語口語教學模式探究

3.1構建校園“英語口語網絡資源學習庫”

依托校園網、多媒體教室、光纖和現有的教學資源庫，進行高職院校英語互聯網學習的硬件設施建設和支持英語學習的軟件系統建設，打造了高職“英語口語網絡資源庫”，設計優秀教學案例、多媒體素材資源庫建設、英語口語情境訓練場景、口語測試題庫建設等，形成教師教學和學生英語學習強大的網絡資源條件。

3.2強化教師的網絡信息技術能力

要發揮互聯網的教學效用，首先要加強教師網絡信息技術能力。通過對教師網絡信息技術的培訓，如多媒體應用知識、POWERPIONT、AUTHORWARE、FLASH動畫制作、FRONPAGE網頁制作等方面的培訓。使教師在利用網絡資源進行文、聲、視頻等多媒體課件制作方面水平得以提升，以優化的英語網絡課程教學模式。英語教師可利用現代媒體交流方式，建立學習群，建立學習制度，定期進行英語教學的方法、教學模式、并分享心得和經驗、加強英語口語訓練，以共同提高教師的專業素養。同時英語老師可與班級學生建立口語學習群，進行英語口語指導、口語訓練和練習的網絡作業布置和提交，增強師生課外網絡互動和交流，提升學生的英語口語交流應用能力。

3.3創設互聯網視域下英語口語教學的有效模式

3.3.1借助學習軟件，強化詞匯積累

詞匯教學和學習是英語學習的基礎，通過多媒體“聽單詞、看詞形、讀詞音、辨詞義、評效果”等視、聽、評的綜合學習，結合輔以搶讀單詞、循環記憶、發音矯正、單詞游戲等教學策略，強化詞匯積累和發音練習。

3.3.2通過互聯網進行口語教學的情境設定

在英語口語課堂教學中根據所教授內容，老師提前備課，借助互聯網設定不同的情境專題進行口語練習。如“Greetings”（問候）專題、“Interview”（面試）專題、“folkways”（風俗習慣）專題、“Invitation”（邀請）專題等。然后由學生進行場景模擬，學生通過角色代入、句型表達進行真實場景的模擬，既鍛煉了口語表達，又提升了英語口用的應用能力。

3.3.3現代互聯網媒體技術下的四步聽力訓練法

英語聽說一體，有效的聽力訓練是英語交流的前提。在高職英語聽力訓練方面，利用現代互聯網媒體技術，采用五步聽力訓練法進行訓練：1）Listening and understanding（聽錄音、理解意思）;2）Questions and reporting（根據內容提出問題并回答）;3）Listening and repeating（聽錄音并重復）;4）Reading aloud（朗讀）。在課堂教學和課后練習時，采用四步聽力訓練法，在提高學生聽力、口語以及語音、語調和語速方面起到了積極的作用。

3.4借助互聯網開設高職線上英語活動交流平臺

借助互聯網技術和現代智能手機系統，開設高職英語口語“網絡課程”、“網絡英語口語互動活動”等，學生口語學生不再局限于教室、教師的限制，既能創設有效的口語學習氛圍，又豐富了高職學生的課余生活，極大促進了英語口語交際應用能力。

總之，現代信息技術和互聯網的發展為高職院校的英語教學創設了良好的契機，高職類院校英語口語教學應借助“互聯網+”技術，利用豐富的網絡資源，在有效提升自身軟硬件技術能力的同時，創設互聯網視域下英語口語教學的有效模式，以提升高職類學生英語口語的交際應用能力，適應時代和社會的發展要求。

（作者單位：四川文化傳媒職業學院）