借助多元導入形式構建高效英語課堂

曹思雨

高效課堂的含義是指在有限的教學時間內，教學效果實現(xiàn)最優(yōu)的課堂。在小學英語教學中，“導入”是引導學生進入教學氛圍的最佳手段。好的導入不但有助于教師推進教學目標，也能最大限度地留住學生的心。教師只有把握好導入環(huán)節(jié)，才能讓文本猶如磁石般牢牢吸引住學生的目光。

一、借用信息技術，重新再現(xiàn)情境

多媒體能為學生提供豐富廣泛的教育資源，而且也能突破時間以及空間的限制為學生構建光影交織的世界，增添學習過程中的真實感。多媒體在小學課堂教學中的運用不僅是大勢所趨，也是新時代教育領域的必然選擇。作為小學英語教師，應該巧妙利用信息技術，調動學生不同的感覺器官，為學生帶來豐富的視聽體驗，讓學生在真實的場景中學習知識，提升學生的英語能力，使學生聽說讀寫水平獲得質的飛躍。

例如，譯林版小學英語三年級上冊“Unit6 Colours”主要是學習black、blue、brown、white等表達顏色的單詞。此外，學生還需要能聽讀Fun time部分涉及的交際用語，并且掌握“What colour is this？”“It's...”句型。教師可以利用多媒體制作精美的微課或者課件，向學生展示豐富多彩的色彩。如，教師可以呈現(xiàn)彩虹rainbow，也可以呈現(xiàn)大樹tree、小草grass、玫瑰花rose等，讓學生陶醉在五顏六色的世界中。接著，教師將本課核心句型“What colour is this？”“It's...”呈現(xiàn)在大屏幕上，同時制作相關的卡通人物，根據(jù)不同的物品色彩進行提問，從而展開對話。教師利用多媒體為學生制作課件，為學生模擬真實的場景，不但能激發(fā)學生的口語表達欲望，而且也能促使學生在卡通人物的一問一答間掌握課文核心句型。此外，教師還可以制作卡通動漫視頻，視頻中出現(xiàn)各種色彩，激發(fā)學生的形象思維，幫助學生在觀看動畫的過程中掌握色彩的單詞。

利用多媒體導入是目前小學教學中的普遍做法。信息技術的運用，可以有效豐富相關教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松的教學環(huán)境中快樂學習。這種導入方式的優(yōu)點在于形象直觀，能夠彌補傳統(tǒng)教學課堂的不足，為學生提供更為廣闊的學習空間，調動學生的感官，豐富學生的學習體驗。

二、利用圖片導入，直觀展開教學

教學導入方式并非都是華麗的，有的甚至非常簡單，插圖就是一種非常簡約高效的導入方式。早期英語教學中，教師不是忽略導入，就是追求華麗的導入方式。其實，導入的方式有很多種，未必簡約的導入方式就起不到良好的教學效果。小學生的年齡既是優(yōu)勢，也是劣勢。優(yōu)勢在于這一階段的學生形象思維更強，而劣勢在于其理解能力相對較弱。圖片比起文字，更容易被小學生理解，因此值得教師作為導入的方式運用在課堂教學中。

例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊“Unit5 Look at me”時，涉及的單詞主要是shirt、skirt、T-shirt、jacket以及cap，相關拓展單詞有red和yellow。對于三年級學生來說，掌握這么多單詞是有難度的。此時，教師完全可以借助教材中豐富的插圖來輔助學生學習。如，在Cartoon time環(huán)節(jié)，教師可以將文本中的插圖呈現(xiàn)在大屏幕上，引導學生觀察圖片。通過觀察可知，圖片中有一對老鼠夫婦，丈夫坐在沙發(fā)上看報紙，妻子則站在身后比畫著各色衣服，好像是詢問丈夫的意見。教師可以結合圖片，引導學生學習：“What do you think of the mouse？”學生根據(jù)教師的提問，紛紛回答：“They're cute.”“Very special.”“So lovely couple.”教師接著詢問：“Do you think Mrs mouse very fashion？”學生認為Mrs mouse很喜歡色彩艷麗的服裝，所以很時髦。教師進一步提問：“What colour is her skirt？”學生立刻搶答：“Pink.”教師還可以繼續(xù)結合圖片向學生提問，學生也在問答間掌握了課文單詞。

圖片是最快掌握文章大意的途徑，通過圖片上的信息，學生能夠很快了解文章內容，而且也能對圖片中的元素產(chǎn)生深刻印象。“以圖貫之”助推英語課堂的深度教學，實現(xiàn)了目標、教學和評價的一致性，實現(xiàn)了學生主動學習、深入思考的思維習慣。案例中，教師引導學生從圖片入手，感知色彩，應用英語，起到了非常好的教學效果。

三、利用生活情境，吸引學生目光

在真實的小學英語教學實踐過程中，教師可以按照當前的英語教學內容，結合學生的生活素材，為學生創(chuàng)建相關場景，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而將學生快速代入英語世界中。早期小學英語教學不注重關聯(lián)學生的現(xiàn)實生活，所以英語教學效果始終不盡如人意。學生只有在熟悉的場景中，才能消除對學習英語的恐懼感。教師可以利用學生的生活情境，為學生營造真實的學習空間，吸引學生的注意力。

例如，在教學譯林版小學英語“Unit2 Let's make a fruit salad” 時，教師根據(jù)教學內容，結合學生的生活場景構建教學情境。課文講的是幾個小朋友討論各自有什么水果，最后成功制作沙拉的故事。這一節(jié)課涉及banana、grape、mango、pineapple等很多水果單詞，還需要學生掌握Do you have...句型并且會用Yes，I do.和No，I don't.來回答。教師可以提前帶一些水果、簡易案板、水果刀以及小碗。在課堂上教師可以一邊拿著水果，一邊詢問學生水果的名稱及讀法，最后為學生現(xiàn)場制作水果沙拉，學生在此時才真正對文本內容產(chǎn)生深刻印象。此外，教師也可以提前制作微課，內容則是制作水果沙拉的視頻，讓學生在繽紛的色彩中感知，促使學生對水果產(chǎn)生更多認知，收獲好的教學效果。另外，教師還可要求學生提前帶一些水果，不限種類，在上課時，教師可以和學生展開“你問我答”的小游戲，詢問學生手中拿的是什么水果，拿了幾個。學生在這個過程中不能直接告訴教師名稱，而要完整回答教師的問題。在這個有趣的教學方式中，學生漸漸走入學習的佳境。

要想使英語課堂充滿情趣，就必須與學生的生活實際對接，善于運用生活情境教學法，在英語課堂上精準篩選與學生生活相關聯(lián)的題材，使學生充分感受英語學習的親切感。教師利用這種方式進行導入，為學生營造生活化的場景，從而快速吸引學生的目光，讓學生能夠集中注意力，將全部心思放在課堂上，最終提升自身的學習效率。

總之，小學英語教學是課無定形、教無定法。在真正的教學實踐過程中，教師需要豐富導入方式，結合當前教材中所安排的知識體系，積極創(chuàng)新教學方法，同時，根據(jù)課程內容或者學生的興趣結合不同的導入展開教學，為學生積極探索更好的導入方式，引導學生感受英語學習的美妙之處。只有這樣，英語教學課堂才能重新煥發(fā)出生機和活力，學生的學習之旅才會充滿風景。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學）

（責任編輯 岳舒）