翻轉課堂在小學信息技術教學中的運用

陳輝

近年來，由于我國教育事業的高速發展，《信息技術課程標準》規定，教學過程要盡快實現由“教師中心”“教材中心”到“學生中心”的過渡。翻轉課堂教學模式就是在這種背景下的產物，它打破了傳統課堂教師講授學生接受的死板教學模式，能夠更好地在課堂上達到師生互動，教師可以更加有針對性地協助學生解決問題，學生也能夠對自己現階段對知識的掌握有更清楚的認知。隨著科學技術的不斷革新，我國越來越重視信息化人才，基于此，小學信息技術教學已經愈發受到重視，但由于小學生思維還不夠成熟，對于網絡信息技術等運用比較陌生，傳統課堂的系統講授模式可能無法讓他們熟練掌握信息技術教學內容，從而失去學習興趣。翻轉課堂教學模式的普及恰恰可以解決這一問題。本文將從以下幾個方面論述在小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的運用。

一、注重課程導入

導入是教學過程中非常重要的一個環節。在傳統課堂上，教師往往需要在教案中采用多種方式，生動活潑地設計教學內容，從而達到吸引學生興趣，讓學生的注意力由課下的渙散快速集中到課堂之上的目的。而基于翻轉課堂這種新的教學模式，因為它采用的是視頻教學的方式，需要借助電子設備觀看教學視頻，可以比傳統課堂更好地調動學生的新鮮感與積極性。在教學視頻當中，教師要重視導入環節的設計，讓學生的注意力迅速集中到教學內容上來，更好地進入學習狀態，提高學習效率。

例如，在學習如何利用電子計算機制作簡單的動畫的課程中，教師可以聯系學生的日常生活進行導入，激發學生的學習興趣，教師可以向學生提問：“同學們，平時在生活當中，是不是都很喜歡看動畫片呢？其實動畫片的誕生離不開信息技術的運用，那么你們想不想知道動畫片是如何在電腦上制作出來的呢？走進今天的學習，不僅能讓你了解如何制作動畫，更能夠教會大家如何自己制作簡單的小動畫哦！”借著學生年紀尚小且都比較喜歡看動畫片的特點，用這樣的導入方法，很快便能夠將學生的學習興趣激發出來，將他們的注意力集中到教學中。教師抓住小學生思想天馬行空、行動力強的特點，基于他們想要自己制作動畫的渴望，教學的效果就能事半功倍。

二、實現身份轉變

翻轉課堂教學模式與傳統的課堂教學模式的不同在于，它弱化了教師和教材在教學過程中的地位，由傳統的“教材中心”“教師中心”，向“學生中心”過渡，突出學生在教學過程中的地位，做到“以生為本”。傳統的教學模式之中，教師的主要身份是知識的講授者與傳遞者，而學生扮演的身份則是知識的接收者與內化者，整體教學內容的進度是掌握在教師手中的，很難達到兼顧每一個學生，有效發揮每一個學生的潛能。而在新的翻轉課堂教學模式之下，學生的身份則轉換成了自己學習內容與進度的掌握者和管理者，在視頻教學的過程中，可以對自己沒有掌握的知識點進行反復回看，直到掌握為止，同時少了傳統教學模式中教師的能力水平、個人情緒等主觀因素的限制，也能保證相對公平。而教師則成了學生學習過程中的答疑者，能夠根據學生觀看完教學視頻后提出的不同問題進行有針對性的解決，提升教學實效。

例如，在學習制作演示文稿的課程時，由于制作一篇完整的演示文稿工程較大，內容較多，學生對于電腦的熟悉程度、知識的接收程度也各不相同，在完成課前視頻學習的基礎上，學生可以用筆記本記下自己達到的學習程度，以及目前為止所存在的疑難問題，在之后的課堂答疑中向教師提出，統一解決，這種方式能夠更直接地讓學生參與到自己的學習之中，成為自己學習過程的主人，提高學生的學習興趣。

三、改進教學方案

教學方案是對課標細分后的每一個學期每一個單元所要達到的教學效果的整體表述，是教師進行科學的課堂教學的依據。在傳統的課堂教學模式中，由于整個課堂都是以教師的講授為中心，對教師課堂安排的規劃能力要求極高，課堂時間有限，傳授知識量多，尤其又是信息技術這種學生相對比較陌生的學科，接受速度也較慢，教師撰寫教學方案復雜煩瑣。在新的翻轉課堂教學模式當中，學生可以自主多次回看不明白的知識點，或者記下來自己無法想通的問題，而教師也可以充分利用翻轉課堂教學模式這種優勢，將自己的教學方案精簡化，不用細致包攬所有知識點，而是針對教學過程中學生容易出現的問題做好充分準備，強化教學重難點的闡述。

例如，在教學生利用“金山畫王”軟件進行繪畫的過程當中，教師對教學方案的設計應該主要從教學目的與教學重難點出發。因為翻轉課堂教學模式，學生是在課前完成自主學習的，每一個學生達到的學習效果各不相同，要求教師在答疑過程當中注重學生的反饋，所以對于教學方案中教學目的的把握極其重要，只有共同達成了教學目的，學生與教師才算都完成了教學目標。其次就是注意重難點解析，由于繪畫的教學相對簡單，學生能夠通過視頻教學掌握大概，教師不用一板一眼在教學方案中記錄每一個教學環節，但是要提前針對學生可能提出的問題進行解決方案的準備，以達到更好地幫助學生完成學習任務的目標。

四、加強課后交流

在新的翻轉課堂教學模式當中，學生的主要學習行為是在課下的視頻教學中進行的，在這一過程當中，學生通過觀看視頻了解并掌握當堂課的主要內容，針對自己不太懂的內容可以進行反復回看，并且在過程中記錄下自己所存在的問題，在課堂上向教師提出，由教師為其解答，通過自主學習找到自己的問題，及時解決問題來提高學生的學習參與度，強化學生在學習過程中的主體地位。但由于課堂人數較多，學生的知識水平各不相同，提出的問題范圍廣，且小學生對于信息技術知識都還比較陌生，教師可能很難做到在課堂上解決完學生所有的疑難問題，這種情況下，課后的交流就顯得尤為重要。

例如，在教授學生如何利用QQ交流，實現信息傳遞的課程中，由于QQ交流包含范圍廣且過程之中容易出錯的環節較多，教師不可能解決不同學生提出來的所有問題，那么就可以充分利用課后的時間，實現師生持續互動，交流解答學生的問題。如，教師可以創建一個包含自己和全體學生的QQ群，讓學生把自己的遺留問題發到QQ群里，教師再一一進行解答。這種課后的交流方式打破了時間和空間上的限制，從而使得學生與教師之間的交流溝通更加暢通，既能夠保證學生可以在課后時間向教師提出自己的遺留問題或是新問題，及時得到教師的解答，也能鞏固學生剛學習到的利用QQ進行信息交流的知識內容。

總之，翻轉課堂式教學的出現，可以在一定程度上規避傳統教學模式的缺點，更好地為國家培養未來的信息技術人才。雖然翻轉課堂式教學模式是一種新興的教學模式，發展還不夠成熟，但我認為，只要教師深入鉆研，嚴格按照要求進行規劃，一定能夠提高小學信息技術教學效率，以及在其他科目的運用普及，假以時日，前景必定一片光明。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮凌河小學）

（責任編輯 張妤）