核心素養視角下的小學高年段英語閱讀策略探析

【摘要】在新課改的熱潮中，核心素養始終作為熱點詞處于教學改革的中心。英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四方面構成。本文主要探討核心素養視角下的小學高年段英語閱讀策略，首先簡單闡述了高年段小學生開展英語閱讀的重要性，接著列舉了筆者任教小學的高年段英語閱讀教學現狀，并提出了一些對策，以求在英語教學中有效培養高年段小學生的英語核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學高年段;英語閱讀;策略

【作者簡介】袁茵嫻，廣州市番禺區麗江小學。

得閱讀者得天下，這句話在如今的小學高年段英語教學中體現得非常明顯。但是怎么“得閱讀”，怎樣在閱讀中提升學生的學科素養是我們一直在探索的。本文將圍繞“活動”“問題”“素材”和“新技術”等關鍵詞，力求在小學高英語閱讀教學中，提升學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

一、 高年段小學生開展英語閱讀的重要性

“立身以立學為先，立學以讀書為本”。學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也一樣。首先，新課標規定了小學階段學生需要累積達到的閱讀量。其次，小學高年段學生馬上要步入初中階段，英語教學的銜接需要學生打實基礎。英語閱讀能力是高年段小學生發展高階思維和提升英語綜合能力的重要一環，閱讀能力的高低直接或間接制約著學生英語水平的發展。再次，從應試的角度看，閱讀理解題是各類考試中分值比重最大的題型。最后，在廣州小學高年段英語教學中，閱讀教學占了相當大的比重。因此，高年段小學生開展英語閱讀的重要性不言而喻。

二、 當前小學高年段英語閱讀教學現狀

小學英語老師一致認為閱讀教學是一項非常重要的教學內容，在教學實踐中仍然存在著一些問題，主要包括以下幾點：第一，閱讀教學缺乏重心;第二，閱讀資源短缺;第三，閱讀方法缺乏合理性。教師方面存在教學模式化、單一化，指導過細過多，剝奪學生自由閱讀空間等弊端。學生方面存在詞匯儲備不足、缺乏閱讀技巧、有畏難意識、不按要求方法答題、速度跟不上等問題。總的來說，小學高年級英語課堂缺少拓展、語言運用訓練過程，學生缺少學以致用的思維訓練時間。

三、核心素養視角下小學高年段閱讀教學策略

1. 巧設活動，發展高年段學生的語言能力。英語教學要重視用多種形式操練，特別是能引起學生興趣的方式。教師應當從學生的生活經驗出發，設計適合學生參與體驗的任務型教學活動，借助實物和圖像創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、聽說、猜想等活動，指導學生在有限的時間內達到預期的學習目標，簡單明了的指令語增加了學生實踐語言的機會。英語課外活動作為課堂教學的延伸和拓展，能夠有效為五六年級學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。教師應根據五六年級學生的年齡特點和需求，有計劃、有組織、創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動。運用所學語言進行拓展性練習，挖掘學生創造語言的能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，讓學生“得法于課內，得益于課外。”

例如，在學校舉辦的語言文化節中，英語教師設計開發了以發展小學生英語語言能力的一系列綜合實踐活動，促進學生閱讀能力的培養和提升。閱讀達人、英語角、英語朗讀大賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、用英語講中國故事、垃圾分類環保演講比賽和英語舞臺劇比賽等，讓學生用自己生動的語言、活躍的思維張揚自己的個性。在“英語角”活動中，教師還為學生推薦一些英語晨讀美文、英文報刊、可讀性強的英文繪本和學生能接受的英文書蟲系列叢書等。引導學生每天閱讀英語繪本，英語組每學期定期舉行“英語閱讀馬拉松賽”和“閱讀達人”等學科特色活動，使全校形成了良好的英語閱讀氛圍，促使學生養成了每天閱讀英語讀物的習慣。舉辦“高年段英語朗讀能力競賽”，教師組織學生運用英語朗讀的形式進行英語拓展閱讀活動，來自五六年級的學生在英語教師的指導下有序準備朗讀競賽。部分的朗讀題材來自英文美文、格言以及詩歌等。學生朗讀完畢后，教師會對學生在語音、語調、語速、流暢度、情感表達等多方面的表現進行評分，提出表揚或建議。

2.? 巧設問題，培養高年段學生的思維品質。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，也就是說有效的提問引發學生探究，學生在智慧碰撞中發展思維能力。首先，教師應當在英語課堂中關注問題設置，從著眼邏輯性來形成問題鏈;著眼層次性，設計問題類型;著眼生活性，關注任務落點這三個方面入手發展學生的思維品質。其次，英語教師應當有效引導學生對所學的知識學會同類歸納總結，多復現，注重在課堂上提問學生，隨堂檢測學生對知識的掌握情況。

例如，在廣州教科版小學英語五年級的M3 Unit6 “At the weekend”一課中，本課是關于周末的對話，是學生在日常生活經常遇到的。將前面的一篇對話作為閱讀教學的引子，通過精美的微課引導學生開展學習。首先，教師首先課堂詢問學生上周在做什么，以五個特殊疑問詞what、when、where、who、how為切入口，引導學生復習一般將來時態和鞏固be going to/will...句型。調動起學生的學習熱情后，教師先設問：“What are you going to do at the weekend？”用多媒體展示自己上周工作和周末出游的照片，教師一邊說著自己上周末的生活學習計劃，一邊順勢拿出自己的周末計劃表。教師營造了一個輕松，愉悅的英語學習氛圍，利用多媒體呈現教師的周末計劃表，以活潑的姿態和風趣的語言吸引學生的注意力，讓學生模仿教師介紹自己的一周計劃，并說說自己的周末計劃，四人一組相互調查并填寫表格。之后教師列出幾個問題，以問題鏈形式層層遞進，引導學生思考如何利用思維導圖記錄自己的周末活動計劃，培養學生發散性思維和生活性思維。之后教師教給學生如何根據導圖進行寫作，培養學生通過描述自己周末的活動開展閱讀寫作，積極踐行“學中用，用中學”。

3. 巧用素材，提升高年段學生的文化品格。文化品格的發展是英語學科核心素養培養的一個重要目標。在全球化背景下能夠對中外優秀文化表現出跨文化認識、態度和行為取向，是學生應具備的一種基本素養。在教學中，除了用足教材，用好教材，還要在此基礎上進行課外延伸，注意拓展的閱讀材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內容盡量與教材匹配;根據課程標準每個年段的不同要求分層推薦有益的閱讀材料，并利用有效的信息平臺展開輔導，拓寬學生的閱讀量。

例如，在廣州教科版小學英語六年級上冊Module 6 Festivals Unit12 “Other festivals in China”的讀寫拓展課上，教師主要拓展知識Chinese Traditional festivals。課堂上，教師首先播放微課讓學生快速認識本課的教學重點為中國節日的英文表達。之后，教師主要通過思維導圖的形式讓學生更深入地認識每個節日（Chinese NewYear，Lunar New Year，Spring Festival，Qingming Festival，The Dragon Boat Festival，MidAutumn Festival，QiXiJie，Double Ninth Festival）。教師過運用思維導圖介紹節日，要求學生寫出自己喜歡的節日。學生在之前的學習中對中國的傳統節日有了一定的認識，但是在英語表達方面還比較薄弱，這次拓展與延伸的內容可以補充學生的已有知識，通過思維導圖的模式進行閱讀拓展和寫作。整節課課堂氣氛輕松活躍，小組討論有序高效，學生思維活躍、發言踴躍。在“Festivals”節日拓展中，有的學生提到了最喜歡的節日是國慶節（National Day），盡管這不是我國的傳統節日，但已成為學生最喜愛的節日。利用新中國成立70周年的契機，教師根據學生的興趣開展了一次話題為“My Motherland and Me”的英語報刊閱讀課中，教師將《21世紀小學生英文報》作為拓展閱讀材料，在報刊閱讀教學中，教師在導入環節展示70周年國慶閱兵的圖片和視頻，伴著《鋼鐵洪流進行曲》的背景音樂激發出學生無限的自豪感。教師在課堂中還帶領學生進行了一次頭腦風暴——國慶閱兵中的國家科技發展。課末，教師請學生圍繞自己身邊的故事想一想祖國的發展是如何影響每一個小學生的，讓學生用英文寫出“My Motherland and Me”之間的小故事。

4. 巧用新技術，拓展高年段學生的學習能力。要拓展課外閱讀，必須要提高課堂效率，提高課堂效率離不開信息技術的支持。信息組的袁老師給大家提供了一些高效的多媒體使用妙招，助力英語課堂拓展閱讀更加有效，讓不同層面的學生都有所收獲，有所發展。面對“互聯網+”背景下的“智慧教育”，為了推進信息技術與教育教學的深度融合，學校積極提倡精準教學，支持微課、電子白板、希沃授課助手T-Model或手機同屏和英語在線作業平臺的多元新型教學方式進入小學英語課堂。此外，教師應當做好“微課”的引導工作，運用微課創造情境教學法。微課中并不是完全由教師主導從頭講到尾，要在微課中留出足夠時間，凸顯學生的主體地位，引導學生操練、實踐、內化。

例如，在廣州教科版小學英語六年級課例Unit5“Whats the matter with you？”教學中，教師通過“導、讀、練、用”等多種方式來呈現本節閱讀課。在教學中，教師以一個生動有趣又與話題相關的微視頻導入本節課的內容，教師有效利用一幅幅圖片的文本信息進行了導向性問答，通過兩幅圖片的對比引起學生對主人公Jiamin不見了的好奇，教師結合六年級學生的學習特點，從詞到句到篇章，學習內容豐富，學習活動層層遞進，適度留白，充分尊重了學生的主體地位，開發學生的想象力，讓學生在多次體驗、猜測、對話和情景創設中，各抒己見，預測故事發展，形成較強的自主觀察和探究能力。學生在了解故事文本后，教師請學生跟讀課文，在學生掌握相關詞匯和“Whats the matter with…”這個句型后，教師從教會學生運用該句式提出問題，到解決問題，再到提出建議，學生通過小組合作與討論后進行課堂展示，教學效果良好。總之，本節課上教師引導到位，學生課堂表現積極主動，達到了教師啟發、師生互動、生生互動的效果，并在聽、說、讀的練習過程中實現了教學目標。

綜上所述，小學英語閱讀教學就是在教生活，作為教師，我們應當從日常的詞句教學中抽離出來，站在培養學生語言素養的角度思考教育的本真。語言能力是英語學科基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智動力，學習能力是發展能力。小學英語閱讀教學應當關注教書育人，指向學科核心素養，全面發展學生的英語綜合語言運用能力，培養全面發展的人。

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