語篇意識下的概要寫作課堂實踐探究

【摘要】概要寫作以語篇為載體，要求考生對所提供的文本進行簡要的概括，考生需要在理解文章、把握文章中心思想的基礎上進行信息整合。該題型主要考查學生的綜合語言運用能力，即閱讀理解能力、分析查找信息能力、邏輯思維能力、理解能力、判斷能力和概括能力等。因此，概要寫作是閱讀理解和書面表達的有機結合體。本文圍繞高中英語課堂教學中，對高考各題型進行改造再利用，以提高學生的語篇意識，促進學生閱讀與寫作技能方面的綜合能力的提高。

【關鍵詞】概要寫作;課堂;二次利用

【作者簡介】許娉婷，福建省廈門市松柏中學。

一、概要寫作題型解讀

根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》，概要寫作“即提供一篇350詞左右的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要”。閱卷時將主要考慮以下內容：對原文要點的理解情況和呈現情況;應用語法結構和詞匯的準確性;上下文的連貫性;對各要點表達的獨立性的情況。

二、學生習作中常出現的問題

學生在日常習作中，常常出現沒有讀懂文章就倉促下筆，導致概要與所給語篇的主旨大意不一致的現象，甚至在概要寫作中加入了自己的觀點或者未經提煉就將含有要點的句子抄入概要中。學生還暴露出語篇意識不強、片面關注個別要點，過多地分段或多個要點雜糅導致文章凌亂、上下文缺少銜接、邏輯關系不清等問題。針對以上問題，在課堂教學中，筆者試圖從以下幾個方面引導提升學生綜合語言運用能力。

三、利用思維訓練來應對概要寫作中出現的問題

1. 語篇分析能力的培養。語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以口頭、書面等多模態形式的語篇王薔教授指出，拿到文本后應首先關注主題意義、主要內容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向，其次是服務于主題、內容和觀點的結構和語言知識。語篇分析分為宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是指分析語篇的體裁結構及其表現特征。語篇的微觀分析主要是語篇的銜接和連貫。“閱讀語篇需要具備一定的語篇知識，必須把握全篇的基本結構，理清上下文的銜接關系，即句與句、段與段的邏輯關系。語篇教學在培養了語言能力的同時還發展學生的他們的語言交際能力。學生進行篇章解讀，從不同角度了解文章的構成，進一步形成具體有效的信息，有助于訓練學生的閱讀技巧。在閱讀長篇文章時，可以進行分解閱讀，繼而更好地理解文章。研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。在平時的訓練中，教師應遵循循序漸進的原則，讓學生逐步熟悉各類題材文本的特點，了解概要寫作的基本思路和信息提取方式。

2. 寫作微技能的訓練。利用一些寫作微技能的訓練幫助學生樹立寫作信心。詞匯練習方面，在平時的詞匯教學中，用英文釋義的方式讓學生將所學單詞與已學詞匯串聯起來，同時對于詞匯的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞進行梳理和記憶，并注重在單詞和短語間進行互換。利用paraphrase練習來訓練學生對詞匯的靈活運用和將內容進行概括或具體化的能力。而句式訓練方面，利用非謂語動詞來對文章中的定語從句、狀語從句等復合句進行改寫，以達到簡化表述的目的;利用語態的轉變、句式的轉換來表意;利用連詞將小句關系進行整合，體現邏輯關系。

3. 思維的可視化訓練。思維導圖既可檢查學生閱讀效果，還可以引導學生關注各類體裁文章的結構特點，培養學生謀篇布局的能力。在閱讀課后，學生或以個人為單位（文章結構較清晰時）或以同桌為單位（文章難度較大時）繪制思維導圖。根據不同文章的特點選擇流程圖、樹形圖、復流圖等常用圖式，在弄清文章體裁和結構特點的同時，學生抓住每一個段落的關鍵詞以及具體信息并繪入思維導圖中，以導圖來概括課文。

四、讀寫結合的課堂概要寫作具體方法

利用多模態英語教學觀進行篇章訓練，課堂概要寫作素材主要利用以下學習資源：

1. 課本素材。（1）課文片段。高中英語教材中的很多閱讀篇目適合作為概要寫作的素材。在處理此類文章時，可以有意識地引導學生從抓主旨大意入手，抓住主題，進而提取主旨大意，即與主題相關的主要內容或作者的觀點態度。主題句往往出現在文章的開頭部分，其后的細節為主題句提供依據。而有的作者則先說明事實依據，再推斷出結論，此類文章的主題句則位于結尾部分。有時候主題句被放在文段中間，開頭引出問題，隨之出現主題，再由此展開進一步解釋。有的故事類文章則需要讀者自己加以歸納概括。以人教版必修一Unit 3Reading 第一部分“Journey Down the Mekong”為例，本文是游記的第一部分，引導學生關注記敘文的5Ws，關注結構和細節，通過對各個段落的逐段概括、轉述、連接來提煉主體。

（2）整篇課文：課文作為概要寫作訓練材料非常實用，以人教版必修五Unit1 Reading John Snow Defeats “King Cholera”為例，需要引導學生關注文章所提及的現象、原因、結果，提出的問題、解決問題的辦法等。先引導學生思考文章的主旨：John Snow如何利用科學實驗來找出霍亂的致病原因并最終戰勝霍亂，再將各個段落對應的內容提煉出來。學生可以利用問題-解決型語篇模式來解讀文章脈絡：Situation（Para.1）——Problem（Para.2-3）——Respond/Solution（Para.4-6）——Result/Evaluation（Para.7）。再將文章的具體細節進行刪減、縮改，最后串聯起來： John Snow determined to find out the cause of cholera. He believed that the food that people ate caused the spread of the disease. Therefore， he collected information by marking on the map the spots where a serious cholera broke out. He found the water from the pump suspicious. Later the water was proved to be polluted. Whats more， two other deaths occurred after they drank the water from the pump， which further proved his idea. Thus， he concluded that the water was to responsible and advise that people examine the water. Finally， the problem was solved.

2. 試題材料。（1）“七選五”。高考題型中的“七選五”可以訓練學生的篇章意識和對句際關系的處理能力，其語篇特點和篇幅非常適合作為概要寫作訓練的素材，可以一文兩用。以2019年全國I卷七選五“Is Fresh Air Really Good for You”為例，該語篇結構清晰，屬于語篇模式中的the general-specific pattern。確定語篇模式后，再對各段主題句和具體信息進行刪、縮、改、連： New study shows that fresh air benefits people. It supplies people with more oxygen needed for muscle and brain， making people energetic.? Besides， getting close to nature is good for healing because patients in natural feel refreshed and peaceful. Whats more， heading outside for sunlight for more than fifteen minutes provides people enough Vitamin D.

（2）閱讀理解。以2020年廈門市高中畢業班質量檢測閱讀C篇的閱讀文章為例，本篇文章屬于the question-answer pattern。第一段提出了West Nile這一傳染病的由來和威脅：West Nile， spread by mosquitoes， can be a deadly disease. 第二段講述了West Nile的影響：Many people in some states of U.S died of disease when it broke out in 2012， causing great panic. 第三段提出問題并分析原因：The weather was to blame for the disease.第四段分析了另一個致病原因：That the government didnt take proper action to fight against the disease is another reason. 最后用連接詞連接。

3.新聞材料。（1）新聞。以China Daily等新聞資源作為學生的課前熱身，學生在了解一些社會熱點的同時，了解了時下相關話題的表法方式，提高了學習熱情。讀后讓學生進行簡要概述。

（2）VOA special English。每周選取一則慢速新聞在課堂上進行聽力訓練。聽力訓練中，學生先聽取Main idea和態度觀點，聽完后根據文本材料繪制思維導圖理清文章脈絡，再進行寫作。

在以上訓練過程中，要注重學生思維能力訓練，強調語篇意識。學生遵循“文體—結構—主題句—支撐性細節—導圖—寫（刪、縮、改、連）”的步驟完成課堂寫作后進行小組分享，利用assessment表格對表達內容、表述方式、邏輯關系等進行討論。

五、結語

面對高考新題型概要寫作，教師在英語教學中可以將課內外聽、說、讀等材料加以利用，以聽促讀，以讀促寫，以寫促讀，通過概要寫作訓練滲透語篇意識，夯實語言基礎，提高學生的分析、概括能力，提升學生的思維品質和語言能力，增強其英語核心素養。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）[M].北京：高等教育出版社， 2015：30-31.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2017，17.

[3]張獻臣.加強英語語篇教學，提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009.

[4]武瑞.運用語篇分析提高中學生英語寫作技能的實踐[J].中小學教學研究，2015，10：59-62.