高中英語任務型讀寫綜合課的教學實踐

【摘要】任務型教學課堂以學生為主體，以讓學生完成相應的任務為主線，注重學生的體驗與參加。任務型教學非常貼切新課程標準以培養學科核心素養為目標的教學觀。而高考英語所有的準備教學也應該遵循以學生為主體，以服務學生“學”的原則，積極發揮學生的主動性，對學生學習進行總結，以有效實現教學目標。本文通過案例詮釋如何在高中英語讀寫綜合教學活動中培養學生自主學習和運用語言的能力，促使學生表達自我思路，最終完成寫作任務。

【關鍵詞】任務型教學;讀寫教學;自主學習;寫作

【作者簡介】陳坤（1984.08-），漢族，廣東梅州人，廣東省廣州市增城區派潭中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語讀寫整合。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。（教育部，2018）在英語任務型讀寫綜合教學中，教師要鼓勵并幫助學生提高學習英語的動機和學習英語的意識，從而提高創造力與人際溝通能力等。

二、任務型讀寫綜合教學中培養核心素養的必要性

在教學中，教師可以通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展學生的核心素養（王薔，2015）。閱讀和寫作能力的培養和提高必須立足于學生核心素養的培養和提高。任務型教學課堂是以學生為主體，以讓學生完成教師布置的學習任務為主線，重視學生的體驗與參與，重視學生情感上的學習收獲。在任務型教學課堂中，老師扮演“設計師，研究員，促進者和協調者”的角色。倡導過程中多使用激勵和鼓勵的方法。老師要鼓勵多層次、多角度、多學科的成果和過程，特別指出，在實行任務型的英語讀寫教學過程中，要非常正視學生的個別差別與不同之處。

任務型讀寫教學的特點恰好體現了從教師的主動、教師的教到學生學的轉變角度來設計教學任務，把主動權交給學生，使學生在讀寫過程中具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。而在面臨即將高考的學生時，運用任務型語言輸入和輸出的教學模式，對學生進行英語語言綜合運用的培養和訓練，是非常有必要的，這樣不但可以達到預期的目的，還可以讓學生感到成功的喜悅，從而增加學習英語的動力。

三、讀寫結合教學案例分析

筆者結合本人在高三一輪復習中所開設的一節讀寫公開課例，就如何引導學生通過完成課前預習閱讀文段繼而促進寫作活動的有效產出這一教學實踐進行分析說明。

1.教學內容分析。本課以高考的書面表達題型為載體，課堂實施中更重視書面表達常考的應用文，在讓學生練習后，教師進行引導點撥，讓學生進行討論歸納，得出書面表達心得，從而提高寫作能力。以實踐應用文申請信為例，通過篇章找出申請信所需要的常用詞組和常用句型，熟悉申請信的模板，從而限時完成一篇申請信，針對要求，教師先在課堂上點撥，再讓學生討論、思考潤色提升自己的習作，從而達到提升書面表達的能力的目標。

2.教學目標。（1）知識技能。①幫助學生了解和掌握高考書面表達應用文之申請信的基本知識。②幫助學生學習和掌握一些有關申請信的常用表達和句型結構。③讓學生應用所學的知識和語言，在規定的時間內完成一篇申請信的書面表達，并通過點評后完善自己的作品。

（2）過程與方法。①幫助學生學習一些申請信寫作技能，提高他們的書面表達能力。②通過各項課前和課堂的活動提高學生的書面表達能力。③培養學生的自主學習、合作學習、歸納總結、探究和交際能力。

（3）情感態度。①在小組合作探討中體驗合作學習的有效性和成就感。②提升學生學習英語自信心。③進行學法指導。

申請信的寫作訓練，要求學生熟悉英語申請信的基本信息、篇章結構，基本表達和常用句型分為單詞和句子、句子和段落以及篇章，學習實用性文章或申請信的相關寫作技巧。申請信的寫作指導要注重以任務型寫作教學模式最大限度地調動學生的主觀能動性，從而著重培養學生學習語言和運用語言的能力，完成學習任務。

3.具體教學步驟（以申請信為例）。

Step1：課前預習。

（1）閱讀一篇申請信，完成兩個任務。

①劃出申請信常用的短語和句型。

②分析此申請信每一段寫的主要內容。

Dear Sir，

I would like to apply for the post of Works Manager， which was advertised in The Guardian of I2 October . I feel that my qualifications and experience are ideally suited for the position.

I was born in 1969 and went to school from 1974 to 1988.In 1988， I obtained a general education certificate and achieved good results in English， physics and chemistry.After leaving school， I studied at Harvard University， where I first studied fiber technology and? chemistry; later I studied other topics related to garment manufacturing manufacturing and received a diploma in garments in 1991.

After completing my university， I took part in a top? company where I worked until 1997.In that year， I moved to Prior Productions. They were very satisfied with my work. Finally， in 1998， I was promoted to major manager there.

I enjoy my work， and I am prepared to work hard. Moreover， I am sure that Prior.

Productions would give me an excellent reference. I therefore feel that my application deserves your serious consideration.

I look forward to hearing from you.

Yours faithfully，

Mary Ma

（2）學習申請信中常用的表達句型。

① I learned from…that your company wanted …

② I wish to apply for a position that you advertised in/on…

③ I now want to introduce myself/ my friend to you.

④ ......

Step2：課中探究。

（1）課堂檢查并展示課前作業。

（2）運用模板，同桌討論學習，口頭描述。

Dear Sir or Madam，

Im writing this letter to apply for the position you have advertised in ________________（報紙或網絡）.

I am a boy/girl aged ________________（年齡）. I think I am equal to the job. For one thing， ________________（原因一）. For another，________________（原因二）.

If accepted by your ________________， I will work heart and soul. If you need to know more about me， please feel free to contact me at any time at ________________（電話號碼/電子郵箱）.

I would appreciate it if you could take my application into consideration.

Yours sincerely，

Li Hua

（3）限時完成以下書面表達。

美國的孔子學院正在招聘中文助教志愿者，假定你是李華，依據以下提示寫一封申請信，申請職位。

條件和要求：

① 18歲或以上，身體健康;

② 具有十分良好的適應才能和心理素質;

③ 擅長漢語和英語兩種語言，具備一定的跨文化交際才能。

注意：1.詞數100左右;2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

（4）分享和評價。在學生完成一稿后，教師挑選學生習作在講臺屏幕上展示，要求其他學生根據教師提供的文章評價表對習作進行評價。最后，要求學生在原來習作的基礎上，根據評價標準對自己的文章進行自評和修正。以某個學生的習作為例：

Step3：課后總結。

總結申請信的要點和重要句型、詞組。

四、結語

閱讀和寫作是第二語言學習中信息輸入和輸出的重要模式。教師不僅是傳授知識的老師，更是學生學習的推動者、組織者、幫助者、參與者和合作者，要引導學生“分析、評價、創造”的思維方式，這充分體現了新課標培養英語核心素養人才的目的。

以任務類型教學為準則，本案例中筆者的每個教學任務都是從學習者“學習”的角度，以激發學習者主動學習為目標來設計的。總而言之，任務型教學的讀寫課，以學生為教學的主體，以教師任務導向教學為主線，以多媒體平臺為輔助教學手段，以合作教學為準繩，突出英語讀寫的實際交際，注重學習書面表達的可用性和實用性。

參考文獻：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課改革的新挑戰[J].2015.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.