淺析提升農村初中生聽力水平的有效策略

【摘要】與城市相比，農村地區(qū)相對落后，教學觀念和方式也存在一定的滯后性。不少初中英語教師以學生的成績作為評價學生的唯一標準，不注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，尤其是聽力興趣，只是教授學生聽力技巧，造成大部分學生英語聽力學習積極性不高。本文中從具體實踐的角度，對提升初中生聽力水平的方法進行簡要介紹，旨在促進整體英語聽力教學質量的提升。

【關鍵詞】農村初中生;聽力水平;有效策略

【作者簡介】王照群，貴州省黃平縣舊州第二中學。

在農村地區(qū)，大部分初中英語教師常常運用集中訓練的方式，鍛煉學生的聽力水平，并不注重培養(yǎng)學生的聽力興趣。這種突擊性的聽力教學，不僅不會激發(fā)學生的英語聽力興趣，甚至會嚴重挫傷學生的英語聽力積極性。針對這種聽力教學現狀，本文主要運用四種聽力教學方式，開展英語聽力的授課，讓學生保持對于聽力學習的新鮮感，獲得良好的聽力教學效果。

一、利用學生特性，增強學生聽力

動機是教學最好的催化劑。只有讓學生對英語聽力產生強烈的動機，他們才會全身心投入到聽力學習中，獲得英語聽力能力的提升。如何提升學生的聽力水平呢？初中英語教師可以從以下三方面著手。第一方面，利用初中生的好奇心。當學生第一次聽到教師運用英語和他們交流時，他們會感到興奮，而且好奇，尤其是對于農村的學生來說。因此，教師可以鼓勵學生運用英語交流，并在此過程中，創(chuàng)設多樣化的對話情境，讓學生不知不覺中張口說英語。在和教師的交流過程中，學生的聽力水平逐步提升。第二方面，利用學生的集體榮譽感。教師可以對本班學生進行小組劃分，并讓每個小組定期排演相應的小品，并在此過程中，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在創(chuàng)設的情形中，充分調動儲備的英語知識，提升學生的聽力能力。第三方面，利用學生愛表現的特性。教師可以安排學生在課前進行英語朗讀，并提出與朗讀內容相關的問題，讓其他學生搶答。隨著時間的推移，學生的詞匯量不僅會增強，他們的英語聽力水平也會逐步提升。

二、遵循聽力原則，增強聽力能力

在聽力訓練的過程中，教師應教授學生合適的聽力方法，即要培養(yǎng)學生的語境思維，聽主要描述的內容，并在此過程中，讓學生聯系上下文。這種模式，不僅培養(yǎng)學生的英語聽力成就感，而且還有利于學生英語聽力語境的形成，真正讓學生掌握英語聽力的技巧，提升學生的英語聽力水平。在具體教學的過程中，教師應注重以下三點。

1. 培養(yǎng)學生的整體意識。在初中英語聽力的教學過程中，教師發(fā)現某些學生常常將聽力的重點放到聽某個關鍵詞上，一旦關鍵詞沒有出現在聽力的內容中，這部分學生便陷入茫然的狀況中。針對這種情況，初中英語教師應引導學生從整體的段意著力，讓學生聽整體的內容，而不是將聽力的重點放在細根末節(jié)上，從而讓學生真正在理解大意的基礎上，進行相關聽力的練習，提升學生的聽力水平。

2. 運用循序漸進的方式授課。在英語聽力的教學過程中，我們常常發(fā)現學生產生這種困惑：明明沒有聽到這個詞匯，但是在考試結束后，當再次聽時，又聽到這個詞匯了。這種英語聽力題型極易讓學生產生自我懷疑，從而打擊他們的聽力學習自信心。針對這種情況，首先，教師要讓學生清楚自己的英語聽力出現的問題，即此部分主要考查學生對連續(xù)、失去爆破音、弱讀等語音的聽力水平。其次，運用循序漸進的方式授課。在初期的聽力過程中，教師可以讓學生聽簡單的英語詞匯，注意其中學生已知的詞匯必須有弱讀等現象，培養(yǎng)學生的聽力習慣。在學生掌握這部分語音現象后，教師可以逐步提升聽力的難度，讓學生能夠逐步掌握相應的聽力技巧。

3. 培養(yǎng)學生的英語文化意識。一方水土養(yǎng)一方人，一種文化同樣會孕育一種語言。初中英語教師在教學的過程中，也可能發(fā)現如下的現象：學生能夠聽懂整段都是一些簡單詞匯的英語材料，但是在做題時，發(fā)現題目內容與所聽內容完全不相符。究其原因是因為學生沒有掌握此部分英語聽力材料中蘊含的英語文化。針對這種聽力教學現象，教師可以運用以下途徑，培養(yǎng)學生的英語文化意識。第一種，拓展學生的閱讀視野。教師可以讓學生閱讀多種英語書籍，注重閱讀介紹西方文化的書籍，在一定程度上，提升學生的英語文化意識。第二種，觀看西方電影。電影是人們生活的縮影，是對西方文化最為直接的展現。初中英語教師可以推薦幾部代表西方文化的電影，讓學生在觀看電影的過程中，了解西方文化，提升他們的英語聽力水平。

三、營造聽力氛圍，提升聽力水平

聽力氛圍的營造可以讓學生在不知不覺中，進入聽的狀態(tài)，獲得英語聽力能力的提升。在具體的英語聽力教學實踐中，教師可以從以下兩點著力。第一點，營造課堂聽力氛圍。教師在每次開課前，提出相應的聽力問題，并讓學生進行記憶。與此同時，在開課后，教師可以花費5到8分鐘的時間，讓學生聽相應聽力材料，鍛煉學生的聽力水平。更為重要的是教師可以讓學生交流聽力的技巧，并在此過程中，讓學生掌握更多的聽力方法。學生的聽力會隨著聽力內容的多樣和數量的增強，而逐步增強。第二點，運用英語交流。在運用英語交流的過程中，教師可以選取最為接近學生生活的物品，比如，蘋果或是直尺等，運用英語和學生進行交流。與此同時，教師可以運用多媒體，設置相應的交流情境，真正讓學生融到多媒體創(chuàng)設的情境中，充分調動學生的多種感官。對聽力內容進行判斷，提升學生的綜合聽力水平。

四、善于激勵學生，培養(yǎng)聽力自信

在聽力教學的過程中，教師常常發(fā)現有些學生產生了畏懼學習聽力的問題。針對這種情況，教師并沒有打擊學生，而是經常性的鼓勵學生，并從學生真實存在的閃光點著手，讓學生感受到教師的真誠，在拉近師生距離的過程中，讓他們能夠更好地“親其師，信其道”，并在教師的指導下，逐步提升英語聽力能力。例如，筆者班的小王是一位比較靦腆的學生，他的英語成績較差，聽力水平更差。教師發(fā)現他具有細心的品質。在一次聽力訓練的過程中，教師鼓勵性地對小王說：“你要運用自己的一切感官，聽聽力材料的內容，稍后我提問你！”為了提升小王的自信心，教師引導性地說：“你可以聯想生活中的場景！”在聽力結束后，教師提問小王：“你回答一下，對話者是在什么地方？為什么？”大部分學生特別激動地說：“因為在對話的過程中，有‘ delicious這個單詞，可以判斷是在餐館！”教師微笑對小王說：“你可以說一下自己的看法！”小王說：“我的答案和他們的相同，但是方式不一樣，因為我聽到‘noodles這個詞匯。”教師運用肯定的語氣說：“你的回答也相當正確，你應該相信自己！老師相信在你的努力下，你的聽力水平一定會提升。因為成功屬于那些不斷為之奮斗的人！”在以后聽力教學的過程中，教師發(fā)現：小王總是積極地舉手回答，而他的聽力水平也得到迅速提升。其他學生在小王的帶動下，更努力自己學習聽力，整個班級學生的聽力水平獲得大大提升。

總而言之，提升農村地區(qū)初中生的聽力水平需要一個漫長的過程。這不僅需要教師深入研究本班學生的聽力水平，制定相應的教學策略，更需要教師能夠與時俱進，打破傳統教學觀念的桎梏，學習并運用新型的英語教學模式，提升學生的英語學習能力。

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