《大學英語》“驅動”環節設計原則和實施流程研究

【摘要】良好的開端，等于成功的一半。本文結合《大學英語》課程的教學實踐，探討“產出導向法”的初始環節——“驅動”環節的設計原則和實施流程，對完善“產出導向法”理論有一定的參考價值，并對教學實施有一定的指導作用。

【關鍵詞】產出導向法;驅動環節;設計原則;實施流程

【作者簡介】劉海琦 （1981.11-），女，海軍大連艦艇學院基礎部外語教研室，副教授。

一、引言

自從2015年文秋芳教授創立“產出導向法”（以下簡稱POA）體系以來，這個既擁有本土特色，又具有國際視野的中國特色外語教學理論——體系正在為越來越多的學者和一線教師所認可，并且指引廣大教育工作者開展更為廣泛和深入的教學實踐和理論研究，力圖在提高英語教學效果的同時，不斷完善理論體系。

“產出導向法”（production oriented approach，下文簡稱POA）發展歷經十余年，從早期的輸出驅動假設（output driven hypothesis），到輸出驅動——輸入促成假設（output driven，input enabled hypothesis），再到 POA 體系的形成，是國內外研究者的理論和實踐智慧的結晶，以及一線教師多輪課堂實踐和總結的豐碩成果。

POA 由三部分組成。下圖描述了 POA 的各要素及其關系。第一部分“教學理念”是第二部分“教學假設”和第三部分“教學流程”的指導思想，決定了課堂教學的方向和總體目標;第二部分“教學假設”是課堂教學各個環節的理論依據，需要逐個檢驗;第三部分“教學流程”是實現“教學理念”和檢驗“教學假設”的載體，同時也是實現 POA 教學目標的步驟和手段。

POA雖然已有一部分教師付諸實施，取得了一定成效，發現并糾正了一些問題，但其發展還需要更多輪實驗、理性反思與總結。正如毛澤東在《實踐論》中指出：“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。……實踐、認識再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較的進到高一級的程度。”

良好的開端，等于成功的一半。古希臘偉大的哲學家柏拉圖這句名言充分地說明了一個良好的開始對于整個任務目標的重要性，而對于教學工作更是如此。本文關注的是POA的開端，“驅動”環節。“輸出驅動假設”就是為學生提供“知不足”和“知困”的機會。“輸入促成假設”強調的是“以學助用”，就是促進學生“自反”和“自強”。具體地說，為讓學生彌補自身不足，教師需要提供相關的學習材料，幫助學生完成產出任務。

二、“驅動”環節的設計原則和實施流程

對于驅動部分，其核心無疑就是呈現任務。文秋芳在最近的討論中也明確地列舉出了任務的幾個要素，包括任務時間、地點、對象、原因等。但是對于驅動環節的設計，很多一線教師存在這樣的疑惑：驅動是不是就是直接呈現一個要素齊全的任務就可以了呢？而實踐中卻有這樣的問題，直接呈現一個任務，會讓學生有很大的心理壓力，隨即產生抗拒的心理，這樣的驅動就是事倍功半的，欲速而不達。

針對這樣的疑惑和誤區，筆者提出“激發興趣”“問題導向”和“自主探索”三個驅動環節的設計原則和相應的三個教學實施流程。下面以大學英語教學主題“誠實與正直”為例，詳細地闡述這三個設計原則及相應的實施流程。

1. 引起興趣：呈現主題相關事件、理論和現象等。作為一節課的開端，為了避免給學生帶來心理壓力，讓學員更為主動和樂于接受一個既定任務，教師最好先利用圖片和視頻等手段呈現一種相關的事件、理論和現象，以引起學員們對該主題的興趣和關注，然后突現該主題的必要性。

以“誠實和正直”主題為例，在呈現口頭交際任務（誠實和正直的定義、重要性以及如何培養這一品質）之前，教員先詢問學員：習主席在2014年古田會議上提出對新時代軍人的要求，“牢記強軍目標，爭做四有軍人”。那么“四有”軍人是指哪“四有”？

學員都可以回答出來，“四有”指“有靈魂、有本事、有血性、有品德”。進而追問：“有品德”包括“誠實和正直”這個美德。那么“誠實和正直”只是我軍新時代對革命軍人的要求嗎？在學員思忖之時，介紹美軍的核心價值觀。其中，美國空軍于1995年提出了“誠實至上、無私奉獻、力求卓越”的核心價值觀;美國陸軍于1998年提出“忠誠、職責、尊敬、無私奉獻、榮譽、正直、個人勇氣”的核心價值觀。美軍認為核心價值觀建設在軍官領導力訓練和教育、軍種特色發展等方面發揮了重要作用，這也是值得我們學習的。

2 問題導向：激發學員思考。進而教員激發學員的思考，不可否認的是，美軍總體的軍事科技力量可以說是處于世界領先水平，但是各軍種仍然將“誠實和正直”列為核心價值觀之一，可見“誠實和正直”的美德是高科技所不能替代的，也說明這個美德是各國軍隊培養的重點素養之一，也是各國軍隊的共同話題之一。那么“誠實和正直”的定義是什么？為什么對軍隊如此重要？又該如何培養這一品質呢？在使用三連問激起學生們的思考之后，再發布任務就顯得水到渠成了。

3. 自主探索：發布和嘗試任務。第一步，教員發布交際任務，確定交際場合、對象、內容和目的。在學員進行深入思考，并躍躍欲試的基礎上，教員呈現交際任務：假設在一次中外軍事交流活動（交際場合）中，你要與外軍（交際對象）用英語對“誠實和正直”這個主題，沿著“誠實和正直”的定義，對軍隊的重要性和如何培養這一美德的線索（交際內容）展開討論，以增進雙方的了解，互相學習先進經驗（交際目的）。你會怎么說呢？

第二步，讓學員嘗試交際任務，定位重點難點。在明確任務的具體內容和環節之后，教師給學員一定的時間去嘗試性地完成任務。可以采用先通過同桌間或四人一組的討論，然后全班分享的方式，讓學員自己去發現任務的重點和難點，尤其確定是需要知識促成、語言促成還是結構促成。

經過嘗試之后，學員會發現這個任務的難點所在。知識方面，并不是很清楚“誠實和正直”的定義、對軍隊的重要性和如何培養這一美德有一些想法，但是不夠成熟;語言儲備方面，英語表達也非常有限，難以清楚和流利地表達自己的觀點。

第三步，明確教學目標。在學員發現完成任務的難點之后，明確教學目標是非常必要的，特別是明確總的教學目標（完成主題任務）和分目標（單個主題下每次課的進度）。一方面，讓學員對教學內容做到心中有數，可以更有針對性地去聽課;另一方面，也讓學員可以對照教學目標，檢驗自己的學習成果。因此，教員可以幫助學員歸納完成這個主題任務的教學目標以及重點和難點所在。重點是“誠實和正直”的定義、對軍隊的意義和培養這一美德的方法;難點是如何用英語進行準確和流利的表達。用“產出導向法”的術語講，相應的教學目標就是知識促成和語言促成。

三、結語

總之，POA的開端“驅動”環節的核心雖然是呈現交際任務，但是在具體教學活動的設計和實施中，為了避免給學員造成心理壓力，達到促進學生“自反”和“自強”的教學效果，并讓隨后的“促成”環節能夠無縫對接和流暢的進行，筆者提出了三個驅動環節的設計原則：“激發興趣”“問題導向”和“自主探索”以及相應的三個教學實施流程：呈現主題相關事件——理論和現象等;激發學員思考，讓學員嘗試任務;定位重點難點。這些設計原則和實施流程是對POA“驅動”環節理論的細化和補充，也對教學實踐有著直接的指導意義。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設和問題驅動假設——論述新世紀英語專業課程設置與教學方法的改革[S].2007年5月12日在上海外語教育出版社舉辦的“首屆全國英語專業院系主任高級論壇”.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015 （4）：547-558.

[3]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017，5：348-358.