“課程思政”走進藝術(shù)設(shè)計課堂探索研究

趙偉

摘要：課程思政”（ldeological and Political Theories teaching in AIl CurriculunD這一概念與2014年由上海市委、市政府首次提出，是高校落實立德樹人、以德養(yǎng)人、以德育人、鑄就教育之魂的根本任務(wù)，經(jīng)過5-6年的發(fā)展，課程思政”的觀念日益深入人心，其已由包括上海在內(nèi)的12所試點院校在“點”上的探索、在理論階段的驗證發(fā)展為我國高等教育界在“面”上的普遍共識、在實踐階段的進一步完善。文章將探討“課程思政”走進藝術(shù)設(shè)計課堂的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人：以德養(yǎng)人

中圖分類號：G641;D913-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020）15-0166-02

一、引言

在全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，課程思政是什么？課程思政為什么？課程思政怎么干？已經(jīng)成為中國高等教育界必須面對的、也必須做出實質(zhì)性回答的根本問題，遼東學院藝術(shù)與設(shè)計學院作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的二級教學單位，怎樣做才能更好地解決問題值得我們?nèi)パ芯亢吞接懀诖耍疚膶⑸疃忍接憽八颊?藝術(shù)”融合的藝術(shù)創(chuàng)作與傳播方法及途徑。學院借助于專業(yè)課、通識課進行思想政治教育的“思政+藝術(shù)”之實踐活動還處T起步階段、萌芽階段，教師的育人意識、系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案之能力還有所欠缺，在客觀層面，雖其在專業(yè)課教學之中也融入了課程思政內(nèi)容，但是其還沒有提高到一定的認識程度和理論高度，學生在一定程度上也有消極抵觸情緒的存在，如果在專業(yè)課程中無法較好的融入思政內(nèi)容則會導致課程質(zhì)量下降、學生不“買賬”、教師積極性降低、課程目標無法實現(xiàn)、無法積極培養(yǎng)大學生之愛國主義精神、報國志氣之問題，教育是國之大計，黨之大計，學院專業(yè)必須從問題入手，深化“課程思政”建設(shè)，推動完善“三全育人”工作體系和機制。

二、“課程思政”走進藝術(shù)設(shè)計課堂存在的問題

第一，在大學教學計劃之中已經(jīng)普遍開設(shè)思想政治課，其內(nèi)容由專人負責授課，有人認為與其它課程無關(guān)，有人稱之為“思政孤島”。

第二，藝術(shù)類專業(yè)教師對“課程思政”認識度不高的問題，部分教師只做傳授書本知識的教書匠，其次，教師自己是否真正相信馬列主義、毛澤東思想、新時代社會主義理論等亦存在問題。

第三，學院還未真正構(gòu)建成藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政的育人大格局的問題。

希望通過對上述問題的研究和探索，各專業(yè)教師可以帶動學院整體課程思政工作的開展，形成藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政的育人大格局。

三、開設(shè)課程中融入思政元素的辦法與途徑

（一）提高認識研究

1.打造“一個核心，三個基本要素”的基本教育教學格局

“一個核心”是以思政課為核心，進行思想政治教育，“三個基本要素”圍繞專業(yè)課程教學展開，即“課程思政”為“第一要素”，“思政+藝術(shù)”為“第二要素”，社會實踐為“第三要素”，藝術(shù)與設(shè)計學院通過“一個核心，三個基本要素”之教育教學基本面的構(gòu)建從而形成課堂、校園、社會三者間的有效銜接，從而實現(xiàn)將社會主義核心價值觀有效融入到設(shè)計類人才培養(yǎng)的全過程。

2.提高專業(yè)教師育德意識和育德能力

教師的一言一行均是自身“道德修養(yǎng)”的鏡子，起到“以德施教、以德立身”的楷模作用，承載著“立德樹人”之根本任務(wù)，是塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。其次，教師是課程的實施者，是教學實踐的主體，高校工作者應(yīng)不忘初心，牢記使命，堅定方向，切實提高自身育德意識和育德能力。

（二）思政內(nèi)容融入課堂教學

1.國情教育和主流價值熏陶

國情教育和主流價值熏陶是全面落實高校思想政治工作精神進程中最為基本的兩個維度。一方面，教師不宜硬性灌輸，生硬地直接給出結(jié)論，而應(yīng)由近及遠、由表及里、引人人勝地引導學生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，不能就“思政課”談“課程思政”建設(shè)，應(yīng)在扎實的文獻研究和社會調(diào)查基礎(chǔ)上，把家國情懷和中國藝術(shù)史觀以及價值觀自然的滲入到藝術(shù)課程的方方面面，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。

2.深度探索“專業(yè)思政”、“學科思政”建設(shè)

藝術(shù)類專業(yè)各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，全面提高人才培養(yǎng)能力，應(yīng)深入挖掘教學、實踐中的“思政元素”，充分發(fā)揮學科特色與優(yōu)勢，首先，教師是關(guān)鍵，教師是課程思政的直接實踐者，教師應(yīng)以“文化自信”為切入點，以抗美援朝、長征精神、航天精神等紅色文化、民俗文化為發(fā)力點在藝術(shù)設(shè)計類課程中融入思政元素，特別是在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、造型基礎(chǔ)、三大構(gòu)成和創(chuàng)作類實踐等課程，藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程中教師更應(yīng)深度挖掘如“遵義會議”、“飛奪瀘定橋”、雄赳赳跨過鴨綠江”等的紅色題材，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，加深了對中華民族歷史和文化的了解，增強文化自信，其在實現(xiàn)輻射育人功能之時，又拓展了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能力，更重要的是讓學生在學習中感受中華民族歷史和文化的獨特魅力。

其次，普遍對教師開展課程思政進行思想動員;再次，教師應(yīng)采用互動導向教學模式，以及通過例證、作業(yè)和作品等方式方法，漸進引導學生價值觀、文化觀的正確建立，通過傳播能夠使大學生聽得懂、信得過的思想政治理論建立民族自豪感，促進三全育人”格局加速形成。

3.學院整體策劃與實施

“課程思政”是一個復雜的系統(tǒng)工程，學院在“課程思政”規(guī)劃與建設(shè)時應(yīng)以點帶而，從基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等分層次指定一些專業(yè)課程，如《色彩構(gòu)成》《廣告設(shè)計》和《動畫短片創(chuàng)作》等使其在教學中有意識地融入歷史觀、文化觀、民族情懷與文化自信等元素，使有關(guān)專業(yè)課、通識課“上出思政味”，使之講好中國故事和大國情懷，著力提升課程思政的育人功能。

4.將課程評價融入思政內(nèi)容

將課程評價融入思政內(nèi)容，以此實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，其次，應(yīng)從學生的日常認知、情感、價值觀等內(nèi)容考評結(jié)果，從側(cè)面反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度和效果，從教師師德表現(xiàn)、教案、教材、教研成果及行為規(guī)范等方面考評結(jié)果，這都要列入教師相關(guān)考核項目之中。

5.與學團聯(lián)合建設(shè)公眾號平臺

針對學生的閱讀習慣，開通了線上線下課堂，依托學院微信公眾號，將優(yōu)秀立德樹人案例和學生的設(shè)計作品推送至微信公眾號，充分利用手機客戶端無紙化閱讀方式，充分發(fā)揮云平臺的作用。

四、結(jié)語

綜上，在藝術(shù)類各專業(yè)開設(shè)課程中融入思政元素應(yīng)提高老師教師思想認識，不斷深化“課程思政”建設(shè)，深入探究“課程思政”教學規(guī)律，深入思考如何將思政元素融入專業(yè)課程內(nèi)容，并構(gòu)建專業(yè)骨干教學團隊以此落實好立德樹人根本任務(wù)。其次，應(yīng)將知識傳授與課程的文化背景相聯(lián)系，文化背景包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和有代表性的現(xiàn)實生活;再其次，開展課程思政要注重統(tǒng)籌聯(lián)動，需要多部門協(xié)同配合、互相支持。然后，應(yīng)以藝術(shù)學院優(yōu)秀畢業(yè)生（校友）為切入點，注重典型示范和榜樣塑造。最后，應(yīng)挖掘藝術(shù)設(shè)計與“紅色文化”（例如抗美援朝）元素，使二者互為推動，深入落實愛國情懷教育。

★基金項目：校級教研項目，“課程思政”走進藝術(shù)設(shè)計課堂探索研究，項目編號：OOO -OIOZOIO00 - szo05。

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