品味詞中韻味　升華文中情感

徐兆清

【摘要】低年級語文課文相對中高年級的課文內容比較簡單，淺顯易懂，那么如何增加低年級課文的趣味性，用什么方法來打開學習之門，值得我們探索。讓低年級小朋友來感受課文整體的難度較大，那就只能從文中的生詞入手，品味詞中的韻味，只有真正讀懂了這些重點生詞，小朋友才能在閱讀課文時理解課文的含義，并在積累的過程中學會使用生詞，達到學習語文的目的。

【關鍵詞】低年級;個性化;品味;詞語;升華;語言綜合能力

低年級語文課文相對中高年級的課文內容比較簡單，淺顯易懂，那么如何增加年級課文的趣味性，用什么方法來打開學習之門，值得我們探索。讓低年級小朋友來感受課文整體的難度較大，那就只能從文中的生詞入手，品味詞中的韻味，只有真正讀懂了這些重點生詞，小朋友才能在閱讀課文時理解課文的含義，并在積累的過程中學會使用生詞，達到學習語文的目的。同時也要考慮低年級學生的學情：理解能力低，生活積累少。如何讓他們正確、深刻地理解生詞的意味，是需要教師開動腦筋的。

例如：《四季》，全文如下。

草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”

荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”

谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”

雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”

這是一首富有童趣的詩歌，讀起來也就幾句話，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表每個季節的事物的描寫，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的運用，語言朗朗上口，親切生動，讀起來活潑有趣。對于成年人來說，太簡單了，但是給剛入學的一年級孩子來讀卻十分有趣。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對這樣一篇優美的教材，如何幫助一年級的學生吃透課文，只能通過理解生詞，對文本產生情感共鳴。我做了以下嘗試。

一、多種形式讓學生體會直觀化

我們的教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子，剛剛學完拼音不久，朗讀課文和認知的水平都比較低下，讀通、讀懂課文難度較大。學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及的谷穗、荷花等不太容易理解，所以結合插圖進行教學，直觀明了;理解“鞠著躬”“大肚子一挺”等動作，與表演相結合，既有趣又生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，這樣能增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。在低年級語文教學中，一些找一找、畫一畫的練習和適量的多媒體輔助是很有必要的。課文里的文字比較深奧、抽象時，就可以通過多媒體來將它具體化。同時，由于學校硬件設施的有限，平時還是需要教師多為低年級孩子著想，盡量讓課堂變得有聲有色，一段優美的音樂，會讓學生對文本產生情感的共鳴;一幅生動的插圖，一段深情的講述，會讓學生形象直觀地理解文本;一段活動的視頻，更是對教學內容的最好詮釋。多媒體和動感的運用，讓課堂“活”了起來，直觀感受將文本內化到學生的心中去，對語文教學是非常有幫助的。例如，在跟學生學習“谷穗彎彎”這個詞語時，出示稻田里的成熟的稻穗，特寫一張圖，上面有一顆沉甸甸的稻穗，讓學生說：“這就是谷穗，你覺得它怎么樣？”學生會說：“谷穗很重，重得秧苗都彎下了腰。”老師引導：“你的意思是谷穗長得太好了！”那么學生就能理解，“谷穗彎彎”是怎么回事了，這一環節就非常形象直觀、易于理解了。

二、放飛想象讓學生體會個性化

在課文中，有一些地方是需要學生通過想象來體會的。采用以讀為主，抓住“一年四季的不同特點”這條研讀主線，通過多種形式地讀讓學生讀中悟，悟中讀，讀中說，以及在讀中自己觀察，自己發現，自己解決問題，表達個性情感，從而理解課文內容。同時為適合低年級兒童特點，我采用表演等形式，使學生能在輕松、愉快的環境中獲得知識。放開手腳，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力，是我們教師迫切需要做的事情。《四季》這堂課的教學我從一開始就把這個舞臺交給學生，讓他們自己去說，自己去做，抓住文中表示動作的詞語，激情創作和表演。學生是獨立的個體，他們的興趣愛好一定不相同，在教學結尾，我讓學生用自己喜歡的方式（如朗讀、繪畫、舞蹈等）根據自己的個性，用不同的方式表達對四季的喜愛之情，這時，學生一個個興趣盎然，放飛想象，個性化表達讓課堂氣氛進入一個新的高潮，從而達到了知識的內化。

三、討論表演讓學生體會深刻化

讓學生自讀課文的基礎上，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節進行交流，并說說為什么喜歡，學習的順序并不是按課文章節的順序，而是根據學生選擇喜歡的季節來學習，提問：“你喜歡哪小節？”“為什么喜歡？”在學習的過程中，通過指導朗讀，讓學生在朗讀中體會詞語的意思。教學過程中通過看圖讓學生知道荷葉的形狀，非常直觀。“鞠著躬”“一挺”這些詞都是讓學生親自通過動作的演示來體會，生動形象，也符合一年級學生學習的特點。對于課文的朗讀也是通過聽錄音讀、跟讀、表演讀等多種形式讓學生在活動中學習。讀出情趣，當學生初步感知景物特點后，再引導學生讀課文，如讓學生做動作表演“尖尖”“圓圓”“彎彎”“一挺”等，這些動詞本身就充滿了童趣，孩子們通過自由地做動作，適當地動手動腳一番，既集中了學生的注意力，激發起學生的學習興趣，又讓學生在這種有趣的形式中感受到每個季節的不同，體會到文本中的盎然情趣。 在朗讀以后，我安排了一個拓展練習：“______，他對______說：‘我是______。”引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人，這就把文本引向了生活，調動學生已有的生活累積。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶說：‘我是春天。”“柳樹綠綠，他對小鳥說：‘我是春天。” ……在學生發揮想象進行表演時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范和完整。學生通過不間斷的語言實踐，逐步豐富語言，進而能正確、靈活地運用語言文字。

四、聯系實際讓學生體會生活化

學以致用，學習是為了運用的。讓學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人，這是在教學中的最后一個具有挑戰性的環節。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。比如：“迎春花黃了，他對小鳥說：‘我是春天。” “荷花朵朵，他對小魚說：‘我是夏天。” “楓葉紅紅，他對大樹說：‘我是秋天。” “雪花紛紛，他對小草說：‘我是冬天。”……在學生表述時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累，生活情感的體驗，學生在創作中不斷碰撞出思維的火花，因此一個個小創作油然而生，并且內容由簡單到復雜，文字由枯燥到豐滿，相信通過長期訓練，學生的口語交際和寫作能力肯定能從量變到質變，從而達到飛躍。

五、借助文本讓學生拓展訓練開放化

在拓展訓練時，我讓學生欣賞大自然的美麗景色之后讓他們自己也結合生活中的所見所聞，說說大自然中還有什么會說話，模仿課文來寫一首小詩。這對低年級孩子來說，也是一個挑戰。但是令人意想不到的是，學生的創作出乎意料。學生回憶了上節課上換詞改句的環節，進行仿說。例如：“迎春花黃黃，它對小鳥說：‘我是春天。”“西瓜圓圓，它對小朋友說：‘我是夏天。”“楓葉紅紅，她對大山說：‘我是秋天。”“北風呼呼，它兇狠地對大地說：‘我是冬天。”在課堂上，我利用文本，借助文本，讓會說的孩子先仿照說，打開孩子們的想象思維，絕大部分孩子都能照葫蘆畫瓢，模仿創作，這時再給予他們肯定、鼓勵，每個孩子都像詩人一般自信，參與率很高，課堂教學目標不知不覺中就達成了。低年級閱讀課堂應該是豐富多彩的，學生的思維應該是個性化的，每個孩子都應該有自己獨特的體驗。不同學生對同樣的文本有不同的理解和領悟，因此，我們應以開放的眼光去看待學生課堂生成的答案，重視學生的感受，這些感受遠比一個固定的答案要有價值。用欣賞的目光看待學生，用肯定語言鼓勵學生，這樣學生才會更愛語文課堂。

總之，閱讀教學作為語文教學的一個重要環節，一定要遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，以語言實踐為平臺，在讀的基礎上引導學生感悟詞語、積累詞語、運用詞語，聯系生活，品味詞中韻味，升華文中情感，才能實現閱讀教學的目標，更好地培養學生的語言綜合能力。

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