分層教學模式在高中體育教學中的運用

摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷推進，在陽光體育的背景下，體育備受教育部門和學校的關(guān)注。本文針對學校體育教學中存在的一些問題，結(jié)合學校體育的發(fā)展的特點，讓分層教學模式走進學校體育的課堂，通過分層教學，打破了傳統(tǒng)的“一鍋煮”的教學模式，讓不同層次的學生通過自己不懈的努力，體育成績都能得到發(fā)展。通過這樣的教學模式，不僅把學生的眼球吸引到體育教學的課堂，而且促進學生體育學習的積極性，使得體育課堂活起來，為學生的終身體育學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學 ?學校體育 ?體育教學 ?因材施教

中圖分類號：G807.01 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（c）-0080-02

Abstract： With the continuous advancement of modern education， under the background of sunshine sports， sports are paid more attention by education departments and schools. In view of some problems existing in school physical education teaching， combined with the characteristics of the development of school physical education， let the layered teaching mode into the classroom of school physical education， through the layered teaching， breaking the traditional one pot teaching mode， let the students of different levels through their unremitting efforts， physical education achievements can be developed. Through such a teaching mode， not only the students' eyes are attracted to the classroom of physical education， but also the enthusiasm of students' physical education learning is promoted， which makes the physical education classroom live and lays a good foundation for students' lifelong physical education learning.

Key Words： Stratified teaching; School physical education; Physical education; Individualized teaching

1 ?分層教學模式在高中體育教學中的內(nèi)涵和作用

1.1 分層教學在體育教學中的內(nèi)涵

所謂的分層教學就是教師根據(jù)學生的身體情況，以及學生身體素質(zhì)的差異性，在進行體育教學中，有針對性的進行分組，一般分為3層，A層是學優(yōu)生，身體素質(zhì)較好和運動能力較強學生;B層是中等生，身體素質(zhì)一般和運動能力也是一般;C層是學困生，身體素質(zhì)較差和運動技能較差的學生。教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候，可以根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標和教學任務，這樣滿足學生的特點，讓學優(yōu)生吃好，學困生吃飽，通過分層教學，讓不同層次的學生得到發(fā)展，從而提高課堂效率。

1.2 分層教學在體育教學中的作用

1.2.1 促進學生體育學習的積極性

眾所周知，高中對于學生而言是至關(guān)重要的，也是最苦的時刻，在高考的指揮棒下，在教師和家長的壓力下，學生的文化課的壓力很大，很多一部分學生不愿意把時間投入到體育鍛煉中，他們覺得體育鍛煉是浪費時間，所以高中體育課的學生都是無精打采的。但是分層教學模式，可以根據(jù)學生的運動技能合理的設(shè)計運動設(shè)計，滿足學生的興趣，學生可以根據(jù)自己的特點，選擇合適自己的運動方式，這樣進而激發(fā)學生學習的動機，充分發(fā)揮學生體育學習的潛能，把學生的眼球吸引到體育教學的課堂，使得學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。

1.2.2 幫助學生樹立自主鍛煉的良好習慣

陽光體育中明確提出，教師要根據(jù)學生的特點，有針對性地制定合理的教師設(shè)計，要以學生終身體育教學為目的。分層教學模式根據(jù)學生之間的差異性，設(shè)計不同的教學目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生為了完成自己可以實現(xiàn)的目標，就會盡個人最大的力量去完成目標，與此同時，學生在完成教學目標會品嘗到成功的喜悅，在不知不覺中，學生樹立了體育鍛煉的自主意識，養(yǎng)成自主鍛煉的良好習慣。

1.2.3 可以提高課堂效率

經(jīng)常都說興趣是最好的老師，學生對某一件事一旦有了興趣，就會全身心地投入到其中。分層教學走進體育教學的課堂，滿足不同階段學生發(fā)展的需要，學生只要踮踮腳，就可以品嘗到成功帶來的喜悅。分層教學與中學生創(chuàng)新的心理有機的結(jié)合，學生可以通過教學目標開展體育鍛煉，而且在不斷的努力中，個人的技戰(zhàn)術(shù)水平在不斷提高。這樣的教學模式久而久之，使得體育教學的課堂活起來了，從而提高課堂效率。

2 ?分層教學模式在高中體育教學中運用及注意的問題

2.1 了解學生，對學生進行科學的分組

在進行分層教學前，教師要對所教的學生要進行充分的了解，全面掌握學生的實際情況，再對學生進行科學的分組。在高中體育教學中，課前科學的分組是分層教學模式成功的基礎(chǔ)，所在科學的分組至關(guān)重要。在高中體育教學中，要對學生進行分層時，一定要注意分層的科學性和可行性，體育教師可以根據(jù)學生體質(zhì)健康測試的成績、身體素質(zhì)、學生調(diào)查問卷的情況和學生個人特點、愛好對學生進行科學的分組，當然也要考慮到學生體育知識儲備水平和體育學習的動機等，多方位地對學生進行了解。但是在剛剛開始進行分層教學的時候，有時候分層不要過于復雜，有時候分組太復雜，教師無法駕馭。所以，在實際的分層教學中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行合理的分層。例如在高中排球扣球教學中，教師可以根據(jù)學生個子的高低和運動技術(shù)進行分組，個子高點的和運動技能強點的同學為一組，可以扣球2.35m的青少年男網(wǎng)，個子小點的學生和運動技能差點學生，可以扣2.24m成年女網(wǎng)的高度，或者根據(jù)學生特點，適當?shù)亟档途W(wǎng)高。通過這樣的教學模式，讓排球扣球不再受身高的限制了，人人都可以扣球，每一個小組的成員，都通過自己不懈的努力，最后完成目標。

2.2 對學生進行教學評價活動的科學分層

眾所周知，贊美是每一個人渴望的雨露，每個人都希望得到別人的肯定和贊美，尤其對于學生而言，更加希望得到教師的贊美。在以往的教學中，教師給予學生的評價是綜合評價的，這樣嚴重挫傷了一些運動能力較差學生的積極性。所以教師對學生評價要分層進行評價，對于學生的進步要及時和實時進行評價，滿足學生的自尊心和自信心。因此，高中體育任課教師，如果采用分層次教學的方法來開展體育教學活動，就一定要注意關(guān)注教學評價的科學分層問題。而要確保教學評價的科學分層，體育任課教師則要注意不但要在開展教學評價活動時，針對不同層次的學生設(shè)定不同的評價標準、評價要求和評價方法，還要注意評價觀點的發(fā)展性。

3 ?結(jié)語

總之，在高中體育教學中，教師要根據(jù)學生的運動技能和教學內(nèi)容的特點對學生進行科學的分組，讓學生在適合于自己的小組中，自由的翱翔，通過自己不懈的努力，完成教學目標，養(yǎng)成良好的自主鍛煉的良好習慣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。

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①作者簡介：張新軍（1979，6—），男，漢族，甘肅臨洮人，本科，中學二級教師，研究方向：體育健康教育。