對經(jīng)濟學教學的中英對比思考

鄧艾 嚴詩穎

摘要：目前我國經(jīng)濟學課堂教學存在許多問題。主要表現(xiàn)在：經(jīng)濟學教學內(nèi)容無法和經(jīng)濟學研究或應用快速融合;缺乏培養(yǎng)自主創(chuàng)新且有獨立思維能力的經(jīng)濟學人才機制等。通過對比中國和英國高校經(jīng)濟學的教學，本文從教學理念，教學方式，教學內(nèi)容等方面提出了一些改進建議。

關鍵詞：經(jīng)濟學教育 中英教育 教學理念 教學方式 教學內(nèi)容

一、中國經(jīng)濟學教育簡述與簡評

我國高校經(jīng)濟學授課方式分為展示課和講座型授課。其中一個學期的展示課大概有一節(jié)到兩節(jié)，以課本知識為主，課堂將學生進行分組，各小組成員在課下收集資料，集中研討，形成成果，然后在課堂上進行展示。講座型授課以老師傳授為主，主要內(nèi)容是以課本為主，把學生和書本知識連接起來，基本屬于灌輸性授課。兩種類型的教學，最后都以理論知識考察為主要檢測方式來檢驗學習成果。綜合這種教學結(jié)果來看，學生最終是以理論知識的學習來獲得學位證明。

由此，我們可以找出這種經(jīng)濟學教育課堂的主要特點為：一是在課堂中發(fā)揮了教師的主導作用，學生參與為輔;二是教學以理論為主，強調(diào)課本內(nèi)容，鮮有課外或社會上正在出現(xiàn)的經(jīng)濟學話題;三是因為教育的單向輸入，由教師向?qū)W習強灌，而沒有開發(fā)出學生的主動思維和動手能力;四是教學中重視理論基礎，但引用的經(jīng)典經(jīng)濟案例不多，不能開闊學生視野，不能引導學生建立全面思維理性的思維能力。這種教學結(jié)果會培養(yǎng)出傳統(tǒng)的理論型人才。在這種教育背景下，應屆經(jīng)濟學畢業(yè)生具備了一定的基礎理論知識，不能與時俱進地掌握最新的經(jīng)濟理論和經(jīng)濟典型案例，借以建立更加開闊的視野，豐富更多的經(jīng)濟學渠道，以開展獨立思考或研究經(jīng)濟現(xiàn)象，尤其是正在影響社會的經(jīng)濟學現(xiàn)象，投身入經(jīng)濟學專業(yè)最新領域數(shù)研究。

二、英國經(jīng)濟學教育簡述與簡評

在英國，經(jīng)濟學的教學課堂分為三種課堂模式：講座、討論課、實踐課。講座以講解專業(yè)知識理論和近期學術發(fā)展為主，課堂分為：老師為課堂主講一小時，20分鐘小組討論，40分鐘個人看法闡述;討論課是以導師的博士生為指導者，選擇學生做自我陳述，相對較為輕松，課堂時間為40分鐘，20分鐘小組討論，然后進行個人觀點闡述;實踐課是以模擬經(jīng)濟學案例為主，學生單獨作為決策者面對不同案例做出決定。上課方式更偏向?qū)W生主導型課堂，在上課的前一周，老師會提前在教務系統(tǒng)文件夾中上傳預習資料，上傳內(nèi)容大體分為三部分，第一部分知識點基礎介紹，約3到5個章節(jié)，第二部分10到20篇相關論文，第三部分3到5個題目。課堂講義以實時學術成果，相關案例為主。具體以劍橋大學為例，其經(jīng)濟學教學理念為：自由教育，科技和教育結(jié)合，鼓勵探索未知。通過分析，可以看到劍橋大學的教育更加注重學生個性化發(fā)展，解放個性，鼓勵創(chuàng)新，以培養(yǎng)學習興趣為基礎觀點，以培養(yǎng)有獨立思考能力，能全面理性看待問題，有創(chuàng)新意識的領導人才為目標。

由此，我們也可以發(fā)現(xiàn)英國的經(jīng)濟學教育特征為：一是在課堂方式上，從學生本身出發(fā)，以學生為課堂主要參與者和主要領導者;二是從學習內(nèi)容上解放個性，在教學方式上注重個人思維方式培養(yǎng);三是在教學理念上鼓勵自主創(chuàng)新，興趣探索;四是在整體上做到教育與時代同步發(fā)展，盡量減少專業(yè)時代脫節(jié)現(xiàn)象;五是理論教育基礎扎實。

在這樣的教育體制下，英國的教學成果是：學生無論是在處理相關事務的思維能力上，還是專業(yè)與時代結(jié)合的程度上，都比較速度快，融合度高。缺點是：學生的自主學習能力要加強。

三、中英教學特點優(yōu)劣勢對比

與英國相異，中國在教學的理念上更注重基礎理論教學，因此，我們比英國獲取更多理論型人才，為個人做經(jīng)濟學研究打了一個很好的基礎平臺。從社會角度看則是教育的極大浪費，因為理論扎實，并不以代表實踐應用也扎實。中國在教學方式上強調(diào)老師的課堂參與度高，學生的課堂參與度低，大都以共性教育為主，難以建立個人思維能力，缺少實踐性。從社會角度來看，沒有充分挖掘出學生的個人潛能，無法快速創(chuàng)造社會價值。在教學內(nèi)容上，實時學術報告少，學生獨立處理專業(yè)案例的能力偏低，因為專注于考試，側(cè)重于應試內(nèi)容，限制了學生學習范圍，磨滅學習興趣，忽視培養(yǎng)創(chuàng)新意識，阻礙了學生的全方位發(fā)展。

無論是中國式教育，還是英國式教育，都存在自己的優(yōu)勢和弊端。但是，教育的最終結(jié)果是：無論是在意識上，在創(chuàng)新維上，在獨立分析判斷能力上，要培養(yǎng)出專業(yè)本領過硬，業(yè)務能力強的學生，這是硬道理。沒有理論知識做基礎的創(chuàng)新是紙上談兵，沒有思維能力的純理論型人才是社會的浪費。

四、關于中國高等教育中經(jīng)濟學教學的改進建議

其一，在教學方式上，增加以學生為主要參與者的實時案例教學內(nèi)容，提高學生對理論知識的理解運用能力，培養(yǎng)學生理性全面的獨立思維方式。培養(yǎng)學生自主思考問題和全面理性思考問題的方法，在經(jīng)濟學教學和研究中越來越重要。在現(xiàn)時代，增加經(jīng)濟學教育在社會實踐中的應用，是一個不可避免的教學內(nèi)容。究其根本，要從經(jīng)濟學的高等教育課堂方式上發(fā)生改變：首先，要從課堂模式上改變，由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾訉W生課堂參與度的新式課堂，增加學生獨立學習空間，加深學生對所學知識的理解，在課堂結(jié)束前留出由學生主導的觀點發(fā)表時間，及時考察學生知識掌握程度，同時又為學生提供獨立學習思考的空間。其次，要為培養(yǎng)獨立思考能力提供必要的機會和平臺，這一點可以從課堂類型的改變上實現(xiàn)，例如新增經(jīng)濟學案例分析處理的課堂形式，以各種類型的經(jīng)濟問題案例為學習講義，增加學生獨立處理案件的機會，一方面，為學生理論知識運用能力提供成長空間，另一方面為培養(yǎng)全面理性的思維模式提供機會。這種教育方式，既保證學生在理論學習上有質(zhì)量，又增加學生對對所學理論內(nèi)容的理解和運用，在保證理論知識扎實的基礎上，又注重學生理性獨立思維模式的培養(yǎng)。在獲得理論型人才的同時又挖掘出獨立處理判斷事情的潛能。

其二，在教學內(nèi)容上，在保持學生扎實的理論基礎上，增加實時學術研究，做到教育上的與時俱進。為避免應屆經(jīng)濟學畢業(yè)生所學專業(yè)理論知識與最新經(jīng)濟學理論研究成果的脫節(jié)，那么在課堂上教什么內(nèi)容才能讓應屆經(jīng)濟學畢業(yè)生學有所用，迅速與經(jīng)濟學研究、應用迅速接軌？例如：電子商務、區(qū)塊鏈等一些新型知識，應該成為課堂內(nèi)容。如果本校對相關的經(jīng)濟現(xiàn)象研究不深，那也不妨把這類新型的社會經(jīng)濟現(xiàn)象作為學生討論的課題，讓學生的思維找開空間，也是一種引導式教學模式，鼓勵學生通過其他的渠道來豐富對此類經(jīng)濟現(xiàn)象的追根溯源，這為學生的思考和追求學術打開通道。這種教學內(nèi)容，培養(yǎng)出來的應屆經(jīng)濟學畢業(yè)生，在掌握基礎的理論基礎的同時又能接觸到最新理論成果，并帶有自己的理解，在畢業(yè)后的經(jīng)濟學研究或應用領域都能快速融入，并與時代接軌。

其三，在教學理念上，減少課本對學生的束縛，增加學生的學習自主性，興趣性，變共性教育為個性教育。應當鼓勵學生去探索經(jīng)濟學課本之外的其他領域，增加學生的學習興趣，解放學生個性。例如：增加其他領域經(jīng)濟學的考試內(nèi)容，引起學生對其他經(jīng)濟學學習領域的關注;再比如：增加課堂中對其他領域的研究，通過課堂或考試內(nèi)容逐步擴大學生學習范圍，解放學習個性，增加經(jīng)濟學專業(yè)學習興趣。新的教育理念向?qū)W生傳達經(jīng)濟學的多方面性，鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)全面型經(jīng)濟學人才。

總而言之，當前經(jīng)濟學高等教育在經(jīng)濟學研究快速發(fā)展的時代背景下，依舊用傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)存在隱患，為培養(yǎng)新型人才，我們務必從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容上重新審視經(jīng)濟學教育體制，努力做到與時俱進，鼓勵自主探索創(chuàng)新，注重學生全方位發(fā)展，為培養(yǎng)理論知識扎實，自主型、應用型經(jīng)濟學人才夯實平臺。

參考文獻

[1]姬超，顏瑋.中國經(jīng)濟學教育中的問題和出路[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013（02）：144-148.

基金項目：本文由中央高校專項經(jīng)費資助，項目號：2018XJTSZY—01。

作者單位：西北民族大學