做有用的人，過有趣的一生

楊昌菊 劉漢斌 李芳

龍門山麓，毗河之畔，素有“文翰名都”之稱的香城寶地孕育出四川省新都一中實驗學校（以下簡稱“新都一實”）。平民教育家晏陽初先生將教育實驗區選在這里，并將“人皆可以為堯舜”的墨寶留在新都一中。晏陽初先生當年題贈此訓意在勉勵學校育德育才，勉勵學子求學精進、德業日新。文脈長存，薪火相傳，在“立德樹人，五育并舉”的新時期教育改革大潮中，新都一實認真審視自身特色發展基礎和特色提升優勢，提出了“尊重個性，挖掘潛力，引領學生成為有用又有趣的人”這一新時期育人價值追求。在核心育人理念的引領下，學校不斷調整教育步伐，尋找適合每一位學生發展的教育路徑。

秉承傳統，找準教育目標

在具體的育人實踐行動中，我們發現：“唯分數論”使部分教育者和家長忽略了對學生進行生存技能、心理健康、創新實踐能力等非學力的培養，部分學生出現成長困惑，自我成長規劃意識薄弱，對自己的個性特長和優勢沒有清晰認知，缺乏自主發展、自主學習的意識，成長規劃停留在升學層面。相關數據也表明：當代青少年身心發展普遍提前2～3年，如將對學生成長規劃的指導放到高中階段已明顯滯后于現實環境中學生成長的需求;如果初中階段學生的成長問題沒有得到及時有效的指導和矯正，這些學生成年后將很難適應社會。

在新時期“立德樹人、五育并舉”的教育大背景下，如何將學校的育人理念和教育的根本任務有機融合？新都一實在不斷實踐中摸索出一條適合自己的路徑：秉承學校育人傳統，建立一套完整科學的學生成長規劃指導育人體系，以“學生成長規劃指導”為載體落實“立德樹人、五育并舉”的根本任務，從而實現“做有用的人，過有趣的一生”新時期育人價值追求。

遵循規律，構建育人體系

成長有規劃，育人循規律。通過近5年的實踐和探索，學校探索出初中生成長規劃指導的有效途徑和方法，并形成了初中生成長規劃指導“5+6”育人體系，“5”是指五大指導領域，“6”是指六大指導策略。

五育融合，厘清指導領域。初中階段在一個人的人生歷程中起著至關重要的作用，這個階段需要關注和指導的內容涉及多個領域，我們采取問卷調查、訪談等形式，真實了解學生成長中存在的問題，最終將品格修養、心理健康、學法指導、生涯規劃、創新實踐作為初中生成長規劃五大指導領域。根據初中生的年齡特點和身心發展規律，對每一個指導領域進行分解，最后細化出具體指導內容，并總結出具體指導方法。

協同共建，奠基美好人生。根據學生成長需求，學校探索出初中生成長規劃六大指導策略。

策略一：學科滲透 全員育人——全科滲透策略

任何一門學科除了必須讓學生掌握該領域的基礎性知識以外，還要對學生具有獨特的成長引領價值。基于此，學校通過反復實踐和探索，對各學科所蘊含的成長規劃指導資源進行了系統整理，制定出《學科滲透成長規劃指導實施綱要》，為教師在學科教學中滲透成長規劃指導明確了方向。教師可根據學科教學內容、班級特點以及自身教學風格，從學科特色、學科本質出發，挖掘各學科教學中蘊含的獨特的成長引領要素，把教法、學法、練法有機結合，完成從學科教學專業人員向學生成長導師的基礎性轉化。

策略二：因材施教 循序漸進——階梯式導航策略

我們以教育專家程鴻勛教授提出的“階梯教育”為理論基礎，對標“五大指導領域”，根據各學段學生的年齡、身心特點和可能遇到的成長困惑，設計階梯式導航目標和導航活動，課題組通過反復研討，制定較為完善的《初中生成長規劃指導實施綱要》，為每個年級開展指導活動提供方向。

策略三：關注內需 聚力課程——課程保障策略

我們將以往碎片化的德育活動進行整合梳理，整體上構建成長規劃指導專項課程——德育行知課程，以“為”字貫穿始終，分為“勤為、善為、樂為”三類十二個主題，兼顧三個年級學生不同的年齡、心理特點，形成三個梯度，課程內容各有側重又相互融合、循序漸進。

策略四：家校攜手 融合共建——情意支持策略

學校在“家校共育、融合共建”的基礎上，建立了學生成長導師機制，為學生的健康成長提供情義支持和師資保障。首先，對班主任和學校德育工作者、心理健康教育專職教師進行專題培訓，為導師團隊建設提供理論支持;其次，打造“家校共同體”，成立家長導師團，通過家長講堂、家長學校等提升家庭育兒水平;再次，針對“創新實踐”指導領域師資不足的情況，借力高校資源，采用融合共建的方式，聘請大學教授或講師定期到校指導，整體提升初中生成長規劃導師團隊的水平。

策略五：關注時代 著眼生活——動態指導策略

“社會即課堂，生活即教材”，在實施指導過程中，我們特別關注富含時代特色的鮮活素材。比如“停課不停學”期間，學校以“疫情就是教材、生活就是課堂”為課程建設指導思想，對現有課程體系和課程內容進行重構再造，將勞動教育、美育、身心健康教育、網絡素養教育等作為線上行知課程內容，讓學生在學習、整理、討論、反思中，學會如何做一個合格的社會公民，如何對待生命、對待自己、對待他人、對待社會、對待自然，從而化疫情之危為教育之機，給孩子們上了一堂“成長大課”。

策略六：靈活多樣 適時調整——過程性評價策略

學生成長具有發展性和不確定性，因此對學生的成長規劃指導應該適時調整、靈活多樣。我們對學生成長規劃指導工作的評價方式主要采用過程性評價。對于學生心理健康水平測評，我們選用華東師范大學周步成教授的《心理健康診斷測驗（MHT）手冊》，包括“學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向”八個內容量，根據測試結果對問題學生進行個別輔導、咨詢。對于品格修養、學業發展、生涯規劃和創新實踐四個板塊的評價分類制定指導工作指標，由學生對照各個方面的成長達成度進行反思總結和自主評價，同時，成長導師對所帶學生進行評價，還引入同學評價、家庭評價等多維度評價方式。導師團隊根據評價結果對學生成長規劃指導工作進行及時調整和改進。

緊跟時代，再譜育人新篇章

做有用的人，過有趣的一生。新都一實正在實施的“初中生成長規劃指導”注重循序漸進、因材施教、潛移默化，學校“5+6”育人體系的構建是站在現實角度全面貫徹實施“新時代立德樹人工程”的有益嘗試，改變了學校德育活動零散無序和隨意盲目的現狀，帶動了學校教育改革與發展，使師生共同成長，辦學品質明顯提升，贏得社會各界贊譽。該項育人實踐先后被成都市教科院、中國教育學會、四川省教育廳批準立項為成都市2016年度教育科研重點課題、2018年度中國教育學會專項課題、2018年度四川省教育科研規劃課題。

“春來花自發，秋至葉飄零”，教育應該遵循生命發展的規律，順時而育，不急躁，不功利，才可乘天地之正而育非凡之花。在新時期教育改革大潮中，新都一實將繼續以“初中生成長規劃指導”為育人實踐的載體，不斷譜寫育人新篇章！

（作者單位：四川省新都一中實驗學校）

責任編輯：李香玉