以語文為支點，撬動教育新路徑

王明強 安黎紅

古希臘科學家阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿原理后曾說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”2015年，山東省青島第三十三中學針對現(xiàn)實校情、學情，提出了“項目推動，點上突破，揚長補短，腳踏實地”的學校發(fā)展總思路。經過數(shù)年實踐，學校整體辦學質量有較大提升。接下來學校面臨的難題是，應該尋找一個什么樣的支點，撬動學校教育質量繼續(xù)提升。

尋根求源，將語文學科作為發(fā)展支點

2017年學校遇到一個契機——學校語文學科接受了青島市“2017年度教育質量監(jiān)測”，監(jiān)測后的各項數(shù)據(jù)反映出學生的語文學業(yè)發(fā)展水平亟待突破。

在語文內容維度表現(xiàn)方面，學生文言文閱讀表現(xiàn)較好，但作文維度表現(xiàn)相對較差。在語文認知維度表現(xiàn)方面，學生在古詩和文言文領域中的識記得分較低，閱讀能力中的整合與解釋得分較低，作文認知維度中的作文語言得分較低。在影響學業(yè)發(fā)展的個體因素方面，語文學習策略得分一般。文言文學習策略得分較低。學生的閱讀態(tài)度與習慣得分較低。在大數(shù)據(jù)面前，語文學科在各個方面的優(yōu)勢和不足清晰呈現(xiàn)。

如何認識這些數(shù)據(jù)？如何使用好這些數(shù)據(jù)？如果把促進學科提升當作學校的一個項目來推進，放到一個更廣闊的視角下，是否能取得不一樣的效果？我們嘗試把語文學科當作原點，建立一個坐標系——它的縱軸以學校的“項目推動”為抓手，將學校各項教學常規(guī)落到實處、落到細處，涵蓋課程計劃、課程標準、教材使用、教學計劃、作業(yè)設置與批改等各個環(huán)節(jié);它的橫軸是各個學科，以學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科（生物、物理、歷史）為引領，在語文學科這個支點上重點突破，并輻射數(shù)學、英語、地理、化學、體育、音樂、美術等各個學科。在這樣一個坐標系下，若能順利推進語文學科，它將成為撬動全校教學質量提升的支點，而這個新支點在促進教學質量提升的同時，也定將撬動整個學校的發(fā)展路徑。

在推動這一項目的過程中，語文學科的輻射半徑向各個方面延伸，它指向了以語文教師為引領的教師群體，指向了以班級為代表的學生群體，指向了以中層干部為代表的管理群體，指向了以家委會成員為代表的家長群體，一個支點正在悄然撬動與之關聯(lián)的各個主體，學校借助大數(shù)據(jù)和學科促進整體發(fā)展的路徑在這個過程中自然孕育而成。

語文素養(yǎng)不足制約學生全面發(fā)展，一直是困擾學校師生的話題。針對此種情況，語文組教師積極尋求提升學生語文素養(yǎng)的有效策略。在分析的過程中，語文組教師將平日的優(yōu)秀做法做了詳細的梳理和匯報，例如從監(jiān)測中反映出的學生字詞句學習和閱讀理解策略得分較高，與之對應，教師們的字詞句教學方法、閱讀理解策略教學方法都是要繼續(xù)保持并提升的要點。其次，語文組教師尤其針對文言文、閱讀、作文方面的不足，從語文學科自身特點出發(fā)，涉及聽、說、讀、寫四個方面，針對每個年級不同的學情，分年級確定努力的方向和側重點。

多措并舉，系統(tǒng)推進學科協(xié)調發(fā)展

整體推進策略——統(tǒng)一性與差異性的平衡。年級不同，采取的措施方向不同、側重點各異，如此既注重提升方案的統(tǒng)一性，又兼顧各個年級的學情。七年級是基礎年級，方向是“夯實基礎”，側重點是“培養(yǎng)興趣”;八年級方向是“提高能力”，側重點是“閱讀寫作”;九年級面臨中考，方向是“穩(wěn)中求升”，側重點是“課下穩(wěn)基礎，課堂要成績”。

教學進度策略——“慢”與“質”的平衡。在基礎知識教授方面，如文言文、個別有理解或記憶難度的重點問題，強調放慢速度講評，盡量做到人人專注、人人掌握，結合導學案對需掌握的基礎內容進行再鞏固;教師在課堂教學時應充分利用小組合作形式，多設計一些能夠吸引學生注意力的活動，提高學生學習的參與意識、主動意識。

作業(yè)設計策略——關注學生能力差異，實施有效分層。在時間允許的條件下，教師可以將聚焦語文能力提升的作業(yè)，如作文、閱讀練習等，安排在課堂進行批改、講授，提高作業(yè)的有效性，課后則可多布置一些背誦類的作業(yè)。此外，針對每班學有余力的學生，制定好提高性的作業(yè)。這項策略主要針對監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的學生閱讀態(tài)度與習慣得分較低的情況，期望通過作業(yè)的分層策略，調整學生的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的習慣。

興趣提升策略——課上課下開展多元活動。為了提高學生對語文學科的學習興趣，教師嘗試在教學中融入詩詞吟唱、師生共讀一本書等活動。例如：教學《鄧稼先》時，讓學生為其寫頒獎詞;進行文言文教學時，讓學生用文言文進行續(xù)寫、仿寫。此外，教師還嘗試用美文朗讀的方式，將對文本的把握涵蓋在抑揚頓挫的朗讀中，激發(fā)學生對文本的理解與感悟。從一次次美文欣賞過程中學生的表現(xiàn)可以看出，朗讀的方式比文字更為直接，更易于喚起學生的情感共鳴。學生認真傾聽，體驗自然深入，而文章中的情感恰恰是語文學習中最需要學生把握的內容。此外，教師還通過連詞成文、3分鐘演講等各種活動，讓學生在參與中提升對語文學習的興趣，提高文本理解與語言運用的能力。

素養(yǎng)提升策略——營造語文學習大環(huán)境。每個班級都開辟了自己的圖書角，希望學生能夠擴大閱讀面，通過廣泛的閱讀提升語文素養(yǎng)。在一張張借閱單上，我們能清晰地看到每個學生的閱讀歷程。為了進一步激發(fā)學生學習語文的動力，學校還舉辦了豐富多元的賽事，營造語文學習的大環(huán)境。作文立意大賽是提升學生作文維度的有效方法之一。其中涌現(xiàn)的優(yōu)秀作品，經師生多次打磨后，形成美文，結集成冊。當學生發(fā)現(xiàn)自己的作品化為鉛字出現(xiàn)時，內心的喜悅和自豪溢于言表。詩詞大賽為那些對詩詞情有獨鐘的學生提供展示的舞臺，浸潤于漢風唐韻間，感受語文學習的雅趣。

著眼內需，推動教師自主發(fā)展

日常工作中，教師們往往在發(fā)展遇到瓶頸時，才能真正發(fā)現(xiàn)自己最需要什么。語文教研組教師在本次質量監(jiān)測的反饋中不僅將著力點放在對學生現(xiàn)狀的分析上，更把著眼點放在自身內需上，通過自助申請的菜單式培訓提升自身專業(yè)素養(yǎng)。例如：教研主任趙文龍參加了部編版新教材培訓，如何更加有效地使用好新教材是他探究的主要問題;祝青娟老師參加了傳統(tǒng)文化骨干教師培訓班，她一直關注如何在學校有效開展傳統(tǒng)文化教學這一課題;語文老師中擔任班主任的居多，如何有效地提升班主任管理水平、建設有特色的班級文化是張竹玲老師著力探究的課題，為此她參加了蘇霍姆林斯基教學思想研討會……

在語文教育質量穩(wěn)步提升的同時，學校既有優(yōu)勢學科（如生物、物理、歷史等）教師也清晰地認識到大數(shù)據(jù)給學科教學帶來的發(fā)展機遇，從而引發(fā)對大數(shù)據(jù)輔助教學的進一步思考。多學科齊頭并進的態(tài)勢成為推動學校教育質量向前的動力。作為一個支點，語文學科撬動了各學科間的相互促進與提升。在落實“項目推動，點上突破”的工作中，每一個點上的突破，都在不同程度上推動了學校整體教育質量的提升，撬動了學校發(fā)展的新路徑。

（作者單位：山東省青島第三十三中學）

責任編輯：王夢茜