專業閱讀，為教育教學注入新動能

徐紅偉

葉圣陶先生說，做好教師本職工作有兩個必備條件，一是肯負責， 二是有本錢。這“本錢”指的便是教師深厚的科學文化知識儲備。如何夯實教師知識儲備，并將之轉化為推動課堂教學的能量呢？筆者認為，豐富的閱讀儲備，能夠成為提升教師專業素養的首要資源和精神動力。

聚焦問題，以教師課堂實踐為研究落腳點

為進一步了解教師閱讀狀況，學校通過問卷和訪談的方式對此展開調查。結果顯示，教師在閱讀知識儲備、儲備轉化策略、儲備運用張力等方面均存在不足。課堂上，時而會出現教師備課準備不足又無法現場翻閱資料，或者儲備充分但運用不充分無法滿足學生需求的尷尬情況。由此看來，教師自身閱讀儲備不足制約著其在課堂教學中作用的充分發揮，夯實教師閱讀儲備并提高閱讀轉化能力迫在眉睫。

在對教師閱讀儲備問題的研究過程中，我們把落腳點放在了對教師課堂實踐的觀察上。通過參與北京市教育學會開展的“中小學學科閱讀專項研究”項目，我們重新思考閱讀的內涵，從過去只關注語文學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數學、英語、科學、信息技術、音體美等各學科融入閱讀理念，探索中小學各學科開展閱讀教學的方法路徑。

立足課堂觀察，提煉教師閱讀的教學轉化方式

在課堂上，筆者的關注點在于教師對學生問題生成的推動和指導上。這與教師自身的閱讀儲備及閱讀素養有莫大關系。

教師閱讀儲備的課前預設——顯性知識+隱性儲備

以六年級作文課“我的拿手好戲”為例，筆者重點觀察教師教學的融合點和轉化點。教師的隱性儲備應遷移和運用到課堂教學中，與顯性知識互為補充。針對這堂課，我們要研究的是，關于“好戲”的知識儲備如何呈現，這是教會學生修改作文的關鍵。 “好戲”一定要突出精彩和絕技，教師可以選擇相關閱讀內容作為案例，引導學生豐富對“好戲”的認知。

學生從教師處獲取課本以外的知識和見識的前提，是教師要有充足的知識儲備和能夠轉化儲備的能量。教師自身便是最好的教材，這本教材蘊含了教師的全部閱讀知識儲備與其對生活的感悟體驗。教師對世界的認知和探索決定了這本教材內容的廣度和深度。因而在課堂教學中，教師的知識儲備及個人閱歷在一定程度上決定了學生在獲取知識過程中的習得效果。

教師閱讀儲備的能量轉化——完善認知+內化儲備

如果教師和學生把自己當作課文的作者或是文中的一個角色，教材就有了生命，教學就更為靈動。例如：在語文課《鳥的天堂》中，教師教學富有激情，整堂課充滿畫面感，給筆者印象最為深刻的是教師飽含真情帶領學生朗讀的畫面。也許是教師自己體驗過相似的情景，也許是閱讀豐富了教師這方面的認知，教師得以走進文中，用飽滿的情感豐富學生的閱讀體驗，通過朗讀讓文字煥發了新的生命力。

教師閱讀儲備的運用——技能提升+經驗儲備

如何讓學生更科學地認識事物？需要他們從實踐中有所體悟。而學生實踐技能的提升則需要教師有大量內化閱讀的經驗儲備。

以科學課文《神奇的紙》為例，為什么一種材料經過加工改造可以延伸出新的性能？在對變化過程的探究中，教師一定要調動自身的專業知識儲備，并提供多樣的課程資資源豐富學生的認知，讓學生自己去領悟，而不是由教師直接講出來。研究避免不了方向及路線上可能存在的偏頗和操作細節上可能存在的問題。但是只有通過嘗試，學生才能知道書本上的科學方法在實踐中是否可行，在這個過程中學生的技能也得到了提升。此時，教師的信息儲備就會發揮積極有效的作用，幫助學生在實踐中萌生更多的思維創造性。

平時，教師在進行教學設計類、課堂實錄類、教育隨筆類等書籍閱讀時，需要有一個閱讀內化的過程，將書本知識轉化為個體知識，并賦予這部分知識生命力和創造力。不論是聽課、研讀名師手記，還是觀看教學視頻，教師只有注重將他人的知識轉化為個體知識，才有可能提高閱讀轉化率，這種轉化在教育教學中將產生較高的實踐效益。

教師在課堂中儲備轉化——知識拓展+信息儲備

以科學課“風的成因”為例，教師從熱氣球的例子引入，讓學生發現空氣外力的推動并提出問題讓學生思考——如果火苗熄滅了，熱氣球將靠什么推動？于是學生用演示箱進行實驗，并寫出報告單。教師進一步提問——大自然中的風是怎樣形成的，風對生活會有哪些影響？在對這兩個問題的討論中，學生會出現許多不解，此時教師應抓住這個契機，建立一個新的交流平臺，將閱讀儲備輸入課堂。我們看到，在關于風的形成的問題中，教師給予學生的許多知識來自自身的閱讀儲備，豐富和補充了學生在書本上的習得，啟發學生將更多生活經驗融入學習與思考。通過實驗與討論，學生最終得出“自然界的事物都是有聯系的”這一科學結論。這堂課培養了學生認真觀察、思考、比較、聯系生活的能力。當教師的閱讀儲備在課堂上轉化為能量并作用于學生的學習時，教師的作用就不僅限于課堂的組織和引導，而更像是一本輔助教材和資源庫。

通過上述課堂觀察，筆者發現：教師通過“顯性知識+隱性儲備”，既豐富自身儲備，也能隨時為學生的學習生成提供信息資源;通過“完善認知+內化儲備”產生提速動力，從而為推動學生學習提供動能;通過“技能提升+經驗儲備”搭設交流平臺，為學生增加學習和思考的動力;通過“知識拓展+信息儲備”促進新知識構建，為學生走出文本走向課外提供資源。

搭設研究平臺，增強教師的思考力和研究力

為增強教師的思考力和研究力，學校致力于搭設研究平臺，通過課題研究來構建閱讀知識儲備課程體系，成立了兩個閱讀儲備轉化研究團隊（課題研究組與教師實踐團隊），開辟了三個教學交流平臺。在進行閱讀與教學觀察的同時，開發相應的測量和評價工具（觀察表、評價表和評價指標），提取適合學生的即時學習和延時學習的有效方法與策略，幫助教師在閱讀與教學過程中，實施積極的閱讀儲備，努力完成優質育人目標。

學校的三個教師交流平臺，分別是以教師閱讀感受交流為主的教師專業發展閱讀儲備學習交流平臺、以教師閱讀儲備在課堂轉化策略和模式研究為主的交流平臺、運用數據分析研究教師閱讀儲備轉化的教研平臺。通過教師子課題申報活動、教師閱讀互動交流活動、課堂教學觀察實踐活動、教師教學研究評價活動，提升教師教學研究水平、認識水平、評價研究水平以及總結提煉水平。

借用著名教育家朱永新的話為本文作結：“一個教師的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。如果說最好的投資是投資大腦的話，對教師而言，投資大腦最根本的途徑就是進行合宜的專業閱讀。”

（作者單位：北京市海淀北部新區實驗學校）

責任編輯：王夢茜