用一部電影上好一堂道德與法治課

王亮

道德與法治是基于學生生活的一門課程。讓學生喜愛這門課，需要教師會講一個好故事。主線式教學法是指在課堂中以一條清晰的主題線索貫穿始終，圍繞主線進行教與學的教學方法。那么，若以電影為主線，如何設計一堂道德與法治課呢？

在部編版道德與法治八年級上冊《我對誰負責 誰對我負責》一課的教學中，筆者選擇用電影《中國機長》作為教學主線。本課的教學目標體現在三個層面：在知識目標層面，學生應了解責任的含義及其來源，知道不同的角色承擔不同的責任，了解承擔責任的表現和意義，理解對自己負責和對他人負責的關系;在能力目標層面，學生應能夠正確區分負責任的行為和不負責任的行為，提高辨別是非的能力;在情感、態度與價值觀層面，學生應明確自身應該承擔的責任，增強對他人和社會的責任感，對履行社會責任的人心懷感激之情，并向他們學習。

這一課的重難點在于引導學生正確認識責任的含義、責任的來源，以及責任與角色的關系。教材上關于責任的教學內容，也依次表現為這三個層次。針對教材內容，筆者根據《中國機長》設計教學內容。首先，播放《中國機長》幕后花絮，表達出主創人員希望通過重現川航3U8633機組成員果斷處置危機、保護乘客生命的傳奇經歷，讓觀眾認識“英雄機組”，讓學生感悟責任價值，從而引出本課主題——責任。其次，播放《中國機長》電影片段——“飛前檢查”，讓學生感受機組成員每天的日常工作和盡職的工作態度，從而理解責任的含義——一個人分內應該做的事。然后，展示《中華人民共和國民用航空法》第四十五條和第四十九條的法律規定，讓學生明白機長的責任有明確的法律規定和職業要求，從而理解不同職業的責任來源也是不同的。最后，播放《中國機長》電影片段——劉傳健平安回家后擁抱家人。此時，這一角色從一名英雄機長轉變為丈夫、父親的角色，讓學生感受到不同的角色要承擔不同的責任，從而理解角色和責任之間的關系。

通過上述實踐，筆者發現，主線式教學在提升課堂教學質量方面有重要作用。第一，主線式教學有利于激發學生的興趣和熱情。以《中國機長》為例，其根據真實事件改編能激發學生的好奇心。同時，電影的聲光語言能刺激學生的感官，調動學生的多元注意力。第二，主線式教學有利于提高學生學習效率。一條非常清晰的貫穿始終的主題線索，讓學生發現問題、分析問題和解決問題的邏輯性更強，目標更集中，課堂效率也就更高。以中國機長劉傳健的成長歷程作為主線貫穿課堂，學生的注意力就只專注于這一人物的所思所言所為，學生獲得的是一個更加完整而富有邏輯的情境材料，如此更符合學生由淺入深、由感性到理性、由點及線的認知規律。第三，主線式教學能夠使課堂設計更流暢，更有時效。教材上的材料雖較豐富，但可能相對滯后，另外，材料前后銜接性不強，往往一個材料只適用一個知識點，課堂教學環節的流暢性稍弱。如果教師自己設計實時性較強的主線和環環相扣的情境材料就能很好地解決以上兩個問題。教師選取當時熱映的電影，并對電影中的多種素材進行設計和重組，將課本知識與電影資源有機整合，能夠大大提高教學的流暢度和實效性。

此外，教師在將電影作為教學主線時，應首先衡量電影作品能否引發學生興趣、是否具有教育價值;其次在教學過程中應注意，作為教學主線的電影不能喧賓奪主，脫離教材，課堂設計應緊緊圍繞教學目標展開;最后應加強主線材料的延展性，通過其他途徑補充材料，讓主線更飽滿，內容更完整。

主線式教學能讓學生更高效地學習，同時也對教師提出了更高的要求——教師要有時事敏感性，能把最新鮮有趣且有價值的內容呈現給學生;要掌握整合資源和信息化辦公的能力，善于把各種有用的資源加工成為教學服務的素材;教師要了解學生，分析學生的關注點和興趣點，并將其體現在自己的教學設計中，這也是一名道德與法治教師真正“關愛學生”“以生為本”的體現。

（作者單位：江蘇省徐州市擷秀初級中學）

責任編輯：王夢茜