學會筆順，掃清漢字書寫的“攔路虎”

阮巧玲

識字寫字是低年級語文教學的重點，用正確的筆順書寫則是寫字的難點。任教小學低年級，筆者經常聽到家長抱怨孩子寫字時筆順顛三倒四，且屢次糾正都不見效，也常耳聞教師對學生的筆順錯誤從三令五申到無可奈何，只能放任自流。小學低年級是為識字書寫打基礎的階段，讓學生學會用正確的筆順書寫漢字是重中之重。教師應根據低年級學生的身心特點，適時、有目的地運用多種方法與策略，優化筆順教學，使其步入“樂學易記”的理想境界。

資源歸類，對照表格有備無患

列表記錄，分門別類。筆順規則是從漢字書寫中提煉出的具有參照意義的“法寶”，對于學生學習漢字大有助益。為了更好地幫助學生了解筆順的特點，教師可以將低年級的四會字根據筆順規則和易錯點進行列表，將筆順教學落實于每一課的生字教學中。

根據學情，有的放矢。筆順的易錯點分整體型和個別型，有的只是某一個筆畫出錯，有的是好幾個筆畫都有錯。教師要因字而異，對字下藥。例如：“義”屬于整個字的筆順都易錯，“方”容易錯第三筆。有的易錯點還會在不同課時的生字中反復出現。例如，部編版語文教材第二冊第一單元第1課的“花”和第二單元第2課的“北”都有“先撇后豎彎鉤”的規律，這是錯誤率特別高的筆順。學“花”的時候，教師可以讓學生猜猜“北”的筆順;學“北”的時候，聯系之前“花”的筆順。螺旋式鞏固，讓學生溫故而知新。

方法多元，巧用策略喜聞樂見

利用“肢體版書空”，創新花樣記憶。漢字的筆順規則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、由外至內、先進后關等。一般的識字口訣比較單一，教師在教學中可以適當借助生動的動作或形象，如“先橫后豎”可用左右手做“奧特曼”的標志性動作，讓筆順口訣活起來，從而激發學生興趣，使學生將筆順熟記在心。課堂書空時，教師可以在教學中嘗試“肢體版書空”，寫到“丿”時，有的一甩腦袋，有的伸臂一揮;寫到“? ? ”時，有的做踢毽子的動作，有的來了個“金雞獨立”的姿勢……教師還可以邀請學生上臺展示，比比誰的想法最有創意，誰的演繹最精彩。“肢體版書空”就像一場小型筆順運動會，極大地激發了學生的積極性，個個演得投入，過程趣味盎然。

聚焦“易錯筆順”，鼓勵補偏救弊。筆者平時經常發現有的學生訂正后還是錯，下一次遇到又是錯。比起錯了就直接訂正，筆者認為，追蹤筆順錯誤之源，根據不同錯誤類型對癥下藥，才會藥到病除。“連筆”式的筆順錯誤往往源于懶惰，學生知道正確筆順，卻屢教不改。如“口”字，不少學生喜歡把第二筆和第三筆合二為一，自創出一個沒有的筆畫，因為如此更便捷。面對這樣的錯因，教師可結合筆順題型，列舉反面事例。有些字的筆順確實容易混淆，如“果”和“里”、“七”和“匕”、“方”和“萬”等。為避免這類“混淆”式錯誤，與其花時間刨根究底，不如和學生一起根據正確筆順編個好玩的小故事，既能培養想象力，又能加強記憶。在此基礎上，再提筆寫幾遍，就會印象深刻。

借助“游戲活動”，開辟趣味王國。游戲教學一直深受低年級師生歡迎。在寫字教學中，教師可以動靜結合，借助有趣好玩的筆順游戲，引導學生更輕松、高效地記住筆順。例如：“筆順號火車接龍”游戲，以全班、小組、男生或女生為單位，定好生字，接龍說筆順，每人一筆，只要沒錯，火車就可以一直開下去;“你演我猜”即“肢體版書空”的定格版，用肢體擺出一個造型，讓對方猜是筆順中的哪一筆，猜對了可以歸位，猜不對要一直保持該造型;“筆順撲克牌”，由32張“筆畫牌”和若干張生字卡片搭配使用，先出示一張生字卡片，按照該字的筆順出牌，誰先出完牌，誰獲勝。在多樣的筆順游戲中，學生親自動手操作，動口動腦實踐，對于基本的筆順規則能夠熟能生巧，對于復雜易錯的筆順也會有更深刻的感知。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學）

責任編輯：王夢茜