“說學美術”課堂的建構與實踐

郭國慶

為更好發揮美術課程培養人才的積極作用，寧夏回族自治區銀川市金鳳區第三小學教育集團將多年來研究的“說學教育”應用于美術學科，將圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五大核心素養落實于學生的美術學習中，使學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

“說學美術”課堂特點

以“說”為主要學習方式，課風簡潔高效。在美術學科的學習中，“說學”偏重于說中有思。比如在講授《來信了——郵票》一課時，學生在教師課前布置的任務單里，已自主完成查找郵票相關知識。上課過程中，教師讓學生們先在小組內交流郵票的由來、構成要素，然后展示自己見過的各種郵票，通過“說”的方式習得郵票的基本知識。

從問題情境入手，走向美術教學中的深度學習。“說學美術”課堂認為，問題是學習活動的基本動力，而情境是具有可感性的環境。解決問題可作為一種任務驅動式的學習活動，教師將生活作為發現問題和解決問題的起點，通過學生的自主合作與探究，提出課堂中心問題，并探討和解決。

以學生為主體的開放性課堂。“說學美術”課堂面向全體學生，讓每一個學生都有事做。“說學美術”課堂關注過程，讓每一個學生都學會思考。在教授《吹塑紙版畫》一課時，以往許多教師直接讓學生用吹塑紙做原材料，而“說學美術”課堂則讓學生們通過小組合作探究的方式，自主選擇制作版畫的原材料，做到了“我的課堂我做主”。鼓勵學生主動發現，積極思索，大膽質疑，深入研討，理性辨析，讓他們在獲取方法、感悟技巧時，養成批判精神，形成創新思維。

“說學美術”課堂結構

導課環節。引導學生聚焦問題，既能激發學習興趣，又能引發學生思考。比如《吹塑紙版畫》一課，教師以魔術版畫引出課題——“老師是怎樣將一張白紙變成了畫？”

交流分享環節。通過對學（自學）、匯報、質疑、指導，檢查學生的預習成果。在《吹塑紙版畫》一課中，學生觀看一段視頻后，教師拋出問題：古人為何用版畫這樣的形式來繪畫？除了木版畫，視頻中還介紹了幾種版畫形式？教師可采用多種方式讓學生反饋、匯報、展示自己已了解的知識。

導學環節。同樣以《吹塑紙版畫》為例，教師出示材料，引導學生探究：“這些材料都能成為魔幻版畫的小道具嗎，各位小小魔術師們，給你們一分鐘時間小組討論，說說你們會選擇哪種材料？”引導學生通過自己的實踐探究，包括欣賞、對比、演示等方法，體驗吹塑紙版畫的獨特魅力，感知知識的本質。

拓展合作環節。這一環節旨在培養學生的合作意識和能力，同時也培養學生的創新能力，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

小結環節。學生進行自我評估和總結。給學生一定的時間進行回顧整理，讓學生在整理中形成自己的知識體系。

“說學美術”課堂變化

“說學美術”課堂解放了教師，讓一切回歸本位。過去，教師精力主要花在教學環節上，上課按部就班，一個環節一個環節地進行。說學課堂結構化以后，教師把精力轉移到聆聽學生說什么，思考用什么方式引導學生，使學生、教師、課堂都回歸本位。

“說學美術”課堂使“自主、合作、探究”根基扎實。課改以來，有些研究把自主與合作割裂開來單獨研究，研究雖深入，但不符合規律。有些研究雖將自主、合作整合，但深入程度和執行力不夠。而說學課堂用層次性、遞進式、規律性的思維方式整合自主與合作，引導學生養成“自主、合作、探究”的良好學習習慣。

“說學美術”是一種以人的發展為本的教育主張，是一種理念，把課堂真正還給學生;是一種學習方式，是學生知識構建和輸出的具體措施;是一種喚醒，喚醒學生不可預知的潛能。

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市金鳳區第三小學教育集團）

責任編輯：李香玉