新技術背景下的遠程教學方法對比研究

王新宇　陶勇

近年來，網絡作為自主學習的一種重要媒介，其應用催生了一系列進行遠程教學的平臺。在基礎教育中，遠程教學的應用更多是作為輔助工具或教學資源;同時，對于網絡教學方法、特點的研究數量較多，而對網絡平臺在學校教學中的運用，不同遠程教學方式、平臺對比的研究比較少。

自新冠肺炎疫情以來，各省市分別啟動重大突發公共衛生事件一級響應，教育部決定延遲2020年春季學期開學，并倡議各地利用網絡開展“停課不停學”。為保證全市各級各類學生的學習，天津市各區各校使用了多種網絡遠程教學平臺，以完成“停課不停學”既定工作目標。筆者抓住這次機會，深入調查研究天津市中小學常用的遠程教學平臺，幫助教師對遠程教學平臺的特點及使用情況、利弊有更深入的了解，并對日后遠程教學平臺在日常教學中的運用、教學方法的研究提供一定的借鑒。

一、天津市遠程教學方式統計及分類

1.天津市遠程教學方式應用總體情況。經調查，天津市各區“停課不停學”期間使用遠程教學總體情況為：全市在此階段使用“天津市初高中畢業年級專題輔導課程”“2020年春季學期中小學精品課程資源”作為主要資源;有14個區采用“天津市基礎教育資源公共服務平臺”提供自主學習資源;部分區打造區級特色平臺對學生學習情況精準把握，如濱海新區教育云平臺、南開區云動課程資源平臺等;也有部分區使用第三方遠程教學平臺，如津南等5個區選用了科大訊飛智學網;各學校還根據自身需求選擇騰訊會議等直播平臺進行即時交互式遠程教學。簡言之，百花齊放、相輔相成，保證了學生在疫情期間的知識攝入。

2.天津市常用遠程教學方式分類。經過仔細對比與歸類，目前常見的遠程教學可根據授課方式將其劃分為四類。廣播電視教學類：將整個授課過程攝制成視頻課程，將視頻信號轉換成電視信號進行傳播。網絡自主學習類：授課教師通過網絡平臺傳遞有關教學資源，由學生自行下載學習。網絡直播教學類/直播互動教學類：教師利用互聯網平臺進行直播授課，與學生進行實時互動。人工智能支持類：在遠程教學平臺中，人工智能作為重要的支持技術幫助教師進行學習評價、自助錄課等工作。

二、天津市常見的中小學遠程教學方式

1.廣播電視教學。“天津市初高中畢業年級專題輔導課程”及“天津市2020年春季學期中小學精品課程資源”，是天津市疫情期間常用的遠程教學方式。針對學生疫情期間的學習需求，天津市集中組織教研部門和各學科名師，錄制了一批專題指導課程，依托天津有線電視、北方網、“津云”APP向全市播放。

2.網絡自主學習平臺。天津市基礎教育資源公共服務平臺，市教育兩委官方教學平臺，在疫情期間，基于“一師一優課、一課一名師”，根據學習內容排列知識體系，推出各年級的課程目錄菜單和課堂教學實錄。教師精心選擇學習內容，通過網絡學習空間布置學習任務，指導學生自主學習并開展答疑輔導。

3.網絡直播平臺。可分為兩類：一類是“科大訊飛智學網”等專業平臺，可獲取一些名師直播課程;另一類是“直播互動學習”，如“釘釘”“騰訊視頻會議”等平臺，提供本校師生直播教學的渠道。

4.人工智能遠程教學平臺。目前有部分遠程教學平臺加入了人工智能技術支持。區別于傳統遠程教學，人工智能可以提供自助錄課、學習效果大數據分析等功能。

三、對比分析與建議

筆者通過對以上四類遠程教學平臺、方式的深入了解與統計，將其優缺點歸納如下：

1.廣播電視類遠程教學。發展時間較長、具有一定的官方權威性，具有以下優點：聚焦各學科名師，各地區學生同上一節課，促進教育均衡發展;重難點突出，特殊時期起到穩定學生情緒、深化知識理解的作用;對硬件設備要求低，不會對學生家庭造成額外負擔。由于信息單向傳遞性、任務緊迫性等因素，課程有如下不足之處：知識導入、情境建構由教師獨自完成，學生需要更多的精力融入情境;來源單一，面臨突發性事件時，課程制作比較緊迫;內容相對比較固定，無法滿足個性化需求。

2.網絡自主學習類遠程教學平臺。具有較大覆蓋面，強調個性化學習，其優點如下：強調個性化，學生作為學習主體自定步調開展學習;資源豐富、選擇多樣化，提高學生對新知識的探索欲;受眾廣，擁有龐大用戶規模;集成“學習空間”等功能，提供課前課后展示交流渠道，有利于實現“翻轉課堂”等教學方式;提供課外拓展內容，讓學生在特殊時期也能獲得德智體美勞全面發展;能夠顯示當前學習進展情況，幫助學生把握學習進度，也給教師提供一定的評價手段;可基于平臺功能定期舉辦學習競賽、活動等。由于其教學過程的特性，其具有如下缺點：教師在教學過程中參與度較低，不便于掌控學生學習情況、節奏;依托學習空間或其他軟件進行交流，很難產生即時交互。

3.網絡直播/直播互動類教學平臺。基于直播學習的特性，其有如下優點：即時交互建構情境，特殊時期可臨時代替傳統課堂;獲取一些名師直播課程，激發學生對不同教師不同教學方式的學習興趣。其缺點如下：課堂紀律不便掌控，易受到外界環境干擾;學情信息采集存在困難、學習效果檢驗度低;需購買學習設備，增加學生家庭經濟負擔。

4.人工智能遠程教學平臺。根據此遠程教學方式的特性，其有如下優點：異步答題互動，實時收發作業，統計自動呈現;減輕教師的工作量;大數據智能統計使教學更加可控。相對而言，其缺點如下：普遍是付費使用，增加一定經濟負擔，對終端配置有一定要求。

在優缺點對比基礎上，對遠程教學情況進行細致統計對比如表。

結合表以及實際情況分析發現如下幾點：一是現有資源種類齊全、形式豐富，能夠解決疫情期間的基本需求。各區各校能夠結合實際情況，組合選用國家、市級資源，網絡開放資源和校本特色資源，為網絡教學提供多元體系。全市中小學針對疫情防控期間特設防疫科普、紅色教育、生命安全教育、心理健康教育等多樣化拓展在線課程，有效助力“五育并舉”。

二是各種遠程教學方式正在走向相互融合的過程中，讓師生有更大的余地。

三是人工智能的運用不僅使遠程教學更加便捷，也帶來了科學化、精確化等特性，有利于精準教學、個性化教學的開展。

對這些情況，筆者認為，各遠程教學平臺都要積極探索資源融合的道路，綜合多種資源讓師生自由開展靈活多樣的教學活動，如利用直播互動、虛擬現實進行知識建構;利用人工智能進行教學引導、評價測試;利用學習空間做好展示交流、家校互通互聯，結合各類遠程教學的優點綜合引領教學方式轉變。

這需要我們一方面結合信息化創新教學設計理論;另一方面大力發展人工智能、虛擬現實、5G技術在教育教學中的應用;再有，創新網絡學習空間、在線學習課程的設計與制作等。

四、展望

總體來看，現階段的遠程教學發展狀況尚不成熟，仍無法取代傳統課堂。但在特殊時期、特定教學內容的情況下，遠程教學對保障學生學習起到了較大的作用。

步入教育信息化2.0時代，未來教育必然是構建在互聯網上的，信息化支撐下的新型教育生態正在逐漸形成。

疫情期間沒有傳統課堂，我們借助信息化手段完成了既定教學任務;戰勝疫情之后，我們要繼續探索從應用驅動到創新引領的教學方式變革，呼喚重建教育價值體系、創新教育目標矩陣、重塑教育內容資源、優化教育教學結構流程，將互聯網思維融入到教育教學的各個方面，教師、學生、家長、教育管理人員要重新審視遠程教學的作用與意義，從不同角度探索新的教學方法、模式、流程、評價，用信息化引領新時代的教學。

（責任編輯 徐德明）