“智慧教育”視域下區域初中數學學科的融合實踐

【摘要】信息技術的發展并不能完全替代或顛覆傳統的教學方式，但借助信息技術可以實現更多的學科教學愿景。信息技術與學科教學深度融合，是教育面向未來的總趨勢，江蘇省蘇州工業園區啟動區域“智慧教育”，營造促進信息技術與學科教學深度融合的教學氛圍，建設服務信息技術與學科教學深度融合的教學資源，構建學科信息技術與學科教學深度融合的教學模式，取得了積極、廣泛的效應。

【關鍵詞】信息技術；學科教學；“智慧教育”

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）46-0041-03

【作者簡介】王曉峰，江蘇省蘇州工業園區教師發展中心（江蘇蘇州，215000）中學數學教研員，高級教師，江蘇省特級教師。

*本文系江蘇省第七批教育改革發展戰略性與政策性研究重大課題“大數據支撐下的適合教育實踐研究”、江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“大數據促進‘適合的教育實踐研究”、江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教重點自籌課題“初中數學實驗常態化教學的行動研究”（B-b/2020/02/114）的階段性成果。

2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，指出要持續推動信息技術與教育深度融合，積極推進“互聯網+教育”發展，以教育信息化支撐和引領教育現代化。2019年6月，江蘇省教育廳發布《江蘇教育信息化2.0行動計劃》，指出要以“深化應用、融合創新”為核心，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化的發展。

信息技術與學科教學深度融合是將信息技術與學科教學各個要素充分融合，體現在學科教學常態的生態化、自主化、個性化，以及教學資源的建設、配置和整合上。教育信息化歷經計算機輔助、計算機與學科教學整合的過程，當下已經進入信息技術與學科教學深度融合的階段，大數據、人工智能等引領教育信息化將成為學科教學發展的必然。

2012年，江蘇省蘇州工業園區依托“非凡城市，智慧園區”信息化建設大環境，全面啟動了區域“智慧教育”。通過幾年的思考與實踐，區域初中數學學科以“推進信息技術與教學融合，培養學生信息化環境下的學習能力”為目標，在營造教學氛圍、建設教學資源、構建教學模式等方面，探索了信息技術與學科教學深度融合的方法與途徑，取得了較為豐富的成果。

一、營造促進信息技術與學科教學深度融合的教學氛圍

面對信息時代的教學變革，教師要以積極的心態面對新知識、新技術、新任務、新挑戰，教師要成為教育信息化的研究者、實踐者和創新者。理解信息技術對學科教學發展的重大意義，轉變教育教學觀念，提高信息技術的應用意識與能力，是促進信息技術與學科教學深度融合的先決條件。

1.組織信息技術應用情況專題調研。

為了解教師對信息技術與學科教學融合的理解與認識情況，發現存在的問題，對區域內初中數學教師采取了問卷、座談、研討等形式的調查。調查結果反映，教師普遍能夠認識到信息技術對學科教學有著巨大的促進作用，但難以感受到信息技術對教學質量帶來的提升，擔心影響教學質量，風險較大，想用但不敢用；缺少教學資源，硬件短缺，想用但不會用。

2.開展信息技術能力提升專題培訓。

針對教師信息技術能力不足的問題，對初中數學學科教師開展了提升信息技術能力專題培訓，主要有幾何畫板操作與教學應用專題培訓、GeoGebra操作與教學應用專題培訓、微課制作專題培訓、易加互動學習平臺操作培訓、易加學科工具操作與教學應用專題培訓等。

3.開展信息技術教學應用專題研討。

針對教學中如何應用信息技術的問題，對初中數學學科教師開展了信息技術與學科教學融合的教學展示、研討與培訓活動，主要有“平臺式”翻轉課堂的教學研討與培訓、“草根式”翻轉課堂的教學研討與培訓、翻轉課堂教學與常態化教學的同題異構教學研討、基于互聯網的混合式教學研討與培訓等。

這些以“信息技術與學科教學深度融合”為主題的專題研訓，幫助教師掌握了先進的教學技術，提高了教師對信息技術與學科教學深度融合的理解與認識，營造了濃厚的區域初中數學學科信息技術與學科教學深度融合的教學氛圍。

二、建設服務信息技術與學科教學深度融合的教學資源

優質、豐富的教學資源是信息技術與學科教學深度融合的前提和保障，結構化、系統化資源的開發與建設是開展信息技術與學科教學深度融合的基礎。為此，區域重點打造了三大資源庫“微課庫”“課程庫”和“試題庫”，滿足了教師課堂教學、學生課后自主學習的資源需求。

1.自建教學資源。

我區成立了由學科教研員任組長、骨干教師參與的區域“信息化與學科教學融合研究小組”和以各校教研組長任組長的校級“信息化與學科教學融合研究小組”，在核心小組、骨干教師的引領下，建設區域微課資源庫和課程資源庫。我區通過構建微課制作知識點，設計微課類型（分為預習類、講授類、思考類、討論類、示范類、文本類、演示類、展示類），提供微課統一制作模板，采用任務分配、指定專人的制作方式，經過五輪開發，制作微課共計2646節，于2016年建成了初中數學學科系統化微課資源庫，并在實際教學中對這些微課進行了調整、完善和優化。其中針對教材知識點制作的微課共2146節，實現了初中數學知識點的全覆蓋。另外，還有課外微課“中考專題選講”“古今中外數學家”“數學小故事”“打開數學的眼睛”等各100節。圍繞“平臺式”翻轉課堂教學、“草根式”翻轉課堂教學、常態化教學建設的課程資源庫已有資源共計2082個，其中翻轉課堂課程資源512個，常態化教學課程資源1570個。

2.引進優質資源。

優質社會資源的采購與引進，能夠快速有效地豐實資源數量與資源類型。作為學科教學所需要的教學資源，試題資源也是信息技術與學科教學深度融合的重要組成部分。通過政府采購，初中數學學科建成了有近10萬道試題的“試題庫”，這些試題覆蓋了初中數學全部知識點，每一道題都有題目難度和知識點標記，信息系統具有自動批閱和自動推送有針對性的試題的功能。

三、構建學科信息技術與學科教學深度融合的教學模式

利用現代信息技術，建構全新的、技術加資源的教學模式，推動初中數學深層次、結構性的教學變革是信息技術與學科教學深度融合的關鍵要素。初中數學教學新模式應是以信息技術為支撐，以智慧學習和深度學習為理念，以“主導—主體相結合”為結構，凸顯“自主、探究、合作”的個性化、數字化的教與學的模式。幾年來，我區圍繞宏觀層面的“互聯網+課堂教學”、中觀層面的“互動平臺+課堂教學”、微觀層面的“白板+課堂教學”，初中數學學科探索了在不同場景下的信息化學科教學模式。

對于翻轉課堂，我們探索并推廣了“平臺式”和“草根式”兩種翻轉課堂教學模式。“平臺式”翻轉課堂教學模式依托“易加互動學習平臺”，該平臺是區域教育行政部門依托區域“智慧教育”政務網與虛擬資源池架構，基于云存儲、大數據、移動無線網絡而建設的互動學習平臺，能夠為課堂教學提供先進的、便利的互動教學環境。通過在線優質教育資源的推送、課堂上平板電腦的使用、課后在線自主學習、評測與分析，實現更高效的師生雙向互動。“草根式”翻轉課堂教學模式指的是在常規教室中，在不使用“平臺”和平板電腦的情況下的教學模式。運用“平臺式”和“草根式”兩種翻轉課堂教學模式，就可以在不同的場合開展翻轉課堂教學。

2019年3月，區域舉行了“初中數學學科信息技術與學科教學融合創新觀摩研討活動”，來自區域4所學校的6名優秀青年教師，呈現了6節精彩紛呈、融合多種信息技術元素的展示課。這6節課完美地將Seewo白板功能與Sketehpad、GeoGebra、Around U等技術進行了融合與創新，教學設計精深、技術運用精當、教學過程精彩，博得了與會教師的陣陣驚嘆。來自區域各校的兩百余名初中數學教師參加了本次活動，本次活動還進行了網絡同步直播，在線點擊觀看量達3000余人次，取得了良好的教學效應。

信息技術與學科教學的深度融合，可以克服傳統教學存在的諸多弊端，實現傳統教學無法實現的教學愿景。如借助于信息技術的精準診斷功能，能夠讓教師的教學從傳統的經驗型教學轉變為現代的精準化教學，能夠讓學生從被動式學習轉變為主動式學習。但信息技術與學科教學的融合應注意減少消極作用，如教學中不能只關注數學知識的應用過程，而忽略數學知識的發生、形成與發展過程；不能利用計算機上的模擬數學實驗來代替學生能夠操作的數學實踐活動，等等。無論信息技術再怎樣發展，關注數學本身，是信息技術與學科教學深度融合中永恒不變的主題。