區域教師專業學習共同體的構建

·策劃人語·

一人行快，眾人行遠。區域教師專業學習共同體，是互喻文化社會的產物，它指向的是“他山之石，可以攻玉”的自我砥礪，是“協同作戰”的相互成全，是“為他者”的仁者胸襟，是“迷戀他人成長”的豁達情懷。

這也是教育改革走進“深水區”后教師發展的必然選擇。面對新出現的問題與挑戰，共同體成員從不同視角、不同維度、不同層面進行洞察、解構與介入，以復雜思維范式與系統運營管理來求得問題之解，這已經成為教師教育研究生活新常態。區域教師學習共同體的構建，需要在四個方面著力。一是“文化主張”的確立。這是共同體“安身立命”的“靈魂”，是核心價值的照耀、引領與驅動，是共同體成員共同的成長信念，能夠聚合眾人的內生力與動力源。二是“反思空間”的營造。這是共同體“基業長青”的“場域”，是共同體成員發展位差產生的“動能”，能夠激發教師走出“舒適區”，在“鯰魚”激活的成長氛圍中激發優勢潛能，直面成長劣勢，確立“最近發展區”。三是“對話平臺”的建立。這是共同體“多邊合作”的“抓手”，共同體成員基于主題、課題或項目，結成同盟，找準角色定位，在對話未知、對話可能、對話未來中，實現文化互補、資源共享、機制聯動，從而實現綜合育人。四是“賦能機制”的形成。這是共同體“自我迭代”的“動力”，共同體成員在共同經驗與個體反思中實現成長的躍遷，在團隊交往與思想建構中優化教育的理解，在整體展示與自我超越中實現生命的增值。

本期“獨家策劃”，我們努力在“問題求解”與“實踐反思”中厘清區域教師專業學習共同體建構的價值、意義與方略。邀請張忠艷從調研報告入手，回望與追問質量評價視角下共同體建設的種種要求；邀請馮衛東、黃艷梅、王芳等從區域布局與設計來思考共同體建設的核心、支點、要點及難點；邀請季春梅從高位來俯瞰“應然”與“實然”，從而理性建構行走路徑。當然，這些只是透視了“區域教師專業學習共同體”的某些橫截面，還有更多的問題與挑戰需要去破解。其實，此刻我們也正構建著以作者、編者、讀者為主體的“區域專業學習共同體”。