智慧課堂下初中數學精準教學的策略思考

董東紅

【摘要】在智慧課堂環境下，依據大數據的分析，提出“課前精準定位，課中精準施教，課后精準輔導”的策略，促使初中數學教學更加精準化。

【關鍵詞】智慧課堂;精準教學;策略

智慧課堂是根據建構主義學習理論，在“互聯網+”時代，應用現代信息技術完成智能、高效的課堂。在智慧課堂的環境下，數據的收集、處理更加容易、快速、全面、精準，這些為精準教學提供了重要支持。

在初中數學的教學中，有概念的教學，有定理的學習與證明，有習題課和拓展課。在不同的課型中，學生的基礎起點和接受程度各不同。如何快速得了解所教學生的相關知識水平和能力水平？傳統的教學中一般采用課前測試或者課尾測試，然后老師課后批改了再統計、分析，發現學生的知識層次、疑點并指出錯漏。這種操作的時效性差、反饋滯后，導致上課效果大打折扣。另外傳統教學的評價手段和現場激勵、互動手段單一費時。在智慧課堂教學中，可以利用信息技術手段改善傳統教學中的這些不足。

大數據的分析有助于教師精準地研判學情和教學重難點，定位教學目標和教學內容，選擇教學方法和教學時機，構建教學結構和操作流程，設定個性化作業和針對性輔導，實現精準的教與學，促進學生的全面發展，提升學生的核心素養。

我校在開展智慧課堂的過程中，以樂課網及樂課智慧平板作為教學設備。下面以“樂課”教學平臺為例，探討初中數學精準教學策略。

一、課前精準定位

（1）研判學情，精準定位重點與難點

課前教師認真研讀教材，根據教學需要在樂課教學平臺上給學生布置預習任務，如，學習資料或者微課，微課可以從樂課資源庫里選擇，也可以根據教學內容自己錄制，并布置預習檢測。學生利用平板電腦接收學習、觀看微課，了解課程內容或重難點，然后完成檢測。預習結果可以在系統即時反饋，教師從預習報告中，可以清楚地看到班級提交率、班級平均正確率、班級平均用時、班級訂正率以及每個學生的正確率和錯誤的地方，實時全面了解學生的學業信息，感知學生整體的學習需求，精準把握學情，定位重點與難點。

（2）設定目標，擬定內容

學生的學情、學生的困惑處是設定教學目標的關鍵。在智慧課堂環境下，利用互聯網、云技術、大數據等先進的信息技術手段，教師精準地研判了學情、把握了重點與難點，在此基礎上教師可以設計精準合理的教學目標。以筆者執教的《一元一次方程的解法》一課為例，根據課前推送的微課和課前檢測的結果顯示，學生解方程主要錯誤在去分母，錯誤率為80%，其次是在去括號錯誤率78%，其它步驟錯誤率不高。依據這些精準的數據，教師就可以精準地設定本節課的教學目標，重難點放在去分母與去括號這兩個環節上，做到有的放矢。教師再根據教學目標，教學重難點、學情分析，了解每個學生的情況，更有針對性地選擇教學內容、教學策略，真正做到因材施教。

二、課中精準施教

（1）新授課精準把握講授時機

初中數學新授課一般包括引入新知、探究新知、鞏固新知、歸納總結四個環節。傳統課堂在這幾個環節中，主要以教師的經驗把握為主來進行設置和講授，形式單一，反饋滯后，沒有精準的數據支撐。

在智慧課堂中，教師可以利用樂課網先分享學生的預習成果，讓學生對照自己的課前小測進行糾正和自我反思，以此來引入新知。探究新知環節中，教師布置新的學習任務，利用平臺中“分組討論”功能，讓學生進行分組探究，系統將會保存學生討論的記錄及提交的結果，教師可以在教師平板中，先了解學生們討論的情況，快速進行二次備課，選出典型例子進行同屏展示，讓學生對比分析，拓展思維，教師再進行精準的點評總結。

鞏固新知環節中，一是課中新知鞏固，教師可以利用平臺中的“快速問題”功能，對全體學生發起快速問答，可以是選擇題、填空題或者解答題等形式，要求學生在規定時間內答完，答完提交后教師就能關注到每位學生的答題情況，對每一位同學的答案進行個性化反饋，并及時調整教師自己的上課策略。二是課后新知鞏固，教師可以“隨堂測試”功能發起測試，通過“隨堂測試”的數據反饋可以發現一節課的漏洞，課后查漏補缺，同時也很快檢驗學生的聽課效果。“隨堂測試”一般安排4-5題的難易適中的小題讓學生在5分鐘內完成。學生答完后提交，馬上可以顯示學生成績與答題時間，并把學生的錯題收集，方便以后復習。老師可以清晰看到學生當堂檢測的得分分布、提交情況，以及各題型、各知識點的得分率，這樣可以針對性講解，及時調整教學方式和教學重點。根據系統即時反饋測試結果，教師可以全面了解整節課下來，學生掌握各個知識點的情況。歸納總結環節中，可以讓學生利用系統的“快速問答”功能，當場構建知識導圖，同屏展示，取長補短。

（2）復習課精準提升學生的綜合能力

初中數學的復習課主要是幫助學生將知識系統化，建立知識網絡，提升學生的綜合運用能力和知識的遷移能力。傳統的課堂中，復習課往往被認為是“炒冷飯”，教師一般先對概念、定理進行簡單的回顧，然后選講一兩道例題，再準備一定比例的練習進行鞏固，小測反饋之后就完事了。這樣的復習課缺乏新鮮感，學生積極性不高，難以提升學生的綜合能力。

在智慧課堂中，教師可在課前利用樂課平臺，向學生推送預習任務，讓學生自己進行知識的梳理并構建知識網絡，確定重難點，并根據重難點編寫題目，或收集自己做過、看過覺得比較有新意的題目。上課時教師利用樂課平臺“分組討論”功能讓學生展示自己預習成果、討論并完善自己的知識網絡。引導學生梳理完知識后，教師從學生預習準備題目中挑選一些優秀的題目并與樂課資源庫里的題目進行整合，設計各種的題組及變式訓練，通過平臺的“討論”功能讓學生們進行自由討論，最后通過“授權”功能對學生進行授權，被授權的學生可以在自己的平板上給全班同學展示答題思路，聚焦學生的注意力，節約往返黑板的時間。教師還可以用“抽答”功能隨機抽取同學進行展示，每位同學都有被抽中的機會，緊張而刺激，把學生的注意力都聚焦在課堂上。教師再對學生的表現進行精準的點評，并引導學生探索解題規律，實現知識的遷移。最后可進行隨堂測試，設置學生互批，把課堂真正還給學生，讓學生加深對問題的認識，探求解決問題的策略，達到即時反饋的效果。課堂中教師只是組織者和引導者，學生才是課堂的主角，大大提高了學生參與度和積極性，提升了學生的綜合應用能力。

（3）講評課精準把握講授內容

初中數學的講評課一般是講評試卷、作業與練習，歸根結底就是講評習題。傳統的講評課教師一般是根據自己批改的印象，挑些錯誤率較高的題進行講評或者覺得每題都會有人錯逐題講評，這樣的講評針對性不強，效率低。在智慧課堂環境下，大數據可以多維度地反映學生的學業情況，教師可以利用平臺進行測試或作業，系統自動進行數據統計。根據大量數據分析顯示，在講評時，挑選得分率低、難度大的題進行重點講評，效果不一定好，反而是挑選得分率較低且難度系數為0.4-0.7的題目進行重點講評，并快速從樂課平臺資源庫挑選適合學生水平和學習需求的題目，分層推送給學生，循環再練，這樣收效更好。

三、課后精準輔導

（1）精準作業，個性化講評

根據平時觀察，作業及測驗的數據分析把全班進行分層適應化教學，個人分層和課堂分層，或者以學生的學習變化隨時調動每組的成員，實施動態分組。以不同的分層開展不同的教學內容和推送不同層次的校本作業。樂課平臺資源庫里每道題都有難度、區分度等相關信息記錄，便于教師選用。教師可以根據分層情況推送精準作業，學困生推送難度系數為0.9的查漏補缺作業，中等生推送難度系數為0.7最接近他們最近發展區域的作業，優等生推送難度系數為0.3以下的拓展提升作業，精準的作業有助于學生學習能力的提高。對于不同層次的同學出現的作業問題，教師批改作業時可以文字批注、語音留言或者錄制微課等方式進行個性化輔導，對于有討論價值的題目還可以讓他們小組交流，對于重點題、高頻錯題進行全班講解，并通過平板電腦實施作業訂正，循環再練。

（2）互動答疑，鞏固提高

課堂結束后，學生的平板電腦里可以查看任何一節課的課件、錄像以及測試作業的記錄及教師的點評。若果學生還有不懂或者疑問，可以利用樂課平臺的“樂答”功能向老師提問，不受時間和空間的限制，教師也可以隨時隨地為學生解決問題。同時教師也可以進一步了解學情，收集學生普遍存在的問題，為下次教學做充分的準備。此外，學生還可以在班級論壇上進行討論，各抒己見，共同提高。這種互動答疑的方式，不僅僅是對學生的學業水平提高有很大的幫助，對教師進一步把控學情也有一定的幫助，正可謂是教學相長。

（3）精準評價，可持續發展

在傳統教學環境下，教學評價主要是模糊的經驗判斷，如，通過“優”“良”“中”“及格”“差”等程度詞來評價學生的學習表現，或者是簡單的分數判斷。在智慧課堂下，通過樂課平臺系統自動監控、自動分析學生的學習情況，并實時反饋給所需要的人，教師、學生、家長等可以根據自身的需求，查詢并生成可視化的評價報告。綜合分析每個學生在各個階段的學習表現數據和其它系統數據后，形成數據決策支持系統，并對學生在未來一段時間的學習表現進行預測，進而根據預測結果提出可持續發展的改進建議或學習對策。

大數據時代，我們的教育教學不再是憑借教師的直覺和經驗，而是依靠大數據的分析逐漸精準化。隨著信息技術的不斷發展，大數據的分析在教育教學的各個環節中都發揮著重要的作用。教師應與時俱進、變革思維，利用好數據資源，精準定位、精準施教、精準輔導，全方位探索精準教學策略，提升教育教學質量。

[本文系2019年中央電教館課題“‘智慧課堂背景下優化教師教學方式的研究”（立項號：191704）階段性成果]

參考文獻：

[1]周毅.基于大數據的初中數學精準教學[J].福建中學數學，2018（03）：35-38.

[2]林經珠.智慧課堂與傳統課堂在初中數學教學中的對比研究[J].數學之友，2018（05）：22-23+26.

[3]曾焰.“智慧課堂”，精準教學[J] .才智——創新教育，2019（17）：139.

[4]包瑩瑩，岳井玉.挖掘 定位 決策——智慧課堂學習數據支持下教學目標精準設定的策略研究[J].中小學信息技術教育，2019（12）：72-74.

[5]蘇小龍.智慧課堂環境下精準教學的實施策略[J].新教師，2019（08）：64-65.