淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

林亦彩

【摘要】筆者在本文主要對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作了粗淺的探討。結(jié)合教學(xué)體會(huì)，提出了如下幾點(diǎn)建議：一是數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)后進(jìn)生“以情動(dòng)人”;二是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引導(dǎo)后進(jìn)生樹立自信心;三是創(chuàng)設(shè)愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;自信心;學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中更要做到關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要提高育人質(zhì)量，體現(xiàn)全面的育人觀，就必須重視“后進(jìn)生”問題。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”后進(jìn)生可以說(shuō)是“與眾不同”的特殊群體，在教學(xué)課堂中不管是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)該一視同仁，用關(guān)愛沐浴“花朵”健康成長(zhǎng)。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年體會(huì)，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作了粗淺的探討。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)后進(jìn)生“以情動(dòng)人”

陶行知先生曾說(shuō)過：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深刻體會(huì)到后進(jìn)生的自尊心是比較一般學(xué)生更強(qiáng)烈的，如果自尊心受到了傷害，更容易產(chǎn)生對(duì)立抗拒的情緒，對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)造成更大的影響。因此，教師要換位思想，對(duì)后進(jìn)生要做到“以情動(dòng)人”，通過情感的感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，引導(dǎo)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。比如，筆者在教學(xué)“等腰三角形的判定”時(shí)，教授完新內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等腰三角形的一些特殊屬性，首先給出這樣一個(gè)問題：如果一個(gè)三角是直角形，那么這個(gè)三角形的頂角是多少度？如果等腰三角形其中一個(gè)底角是45度，那么這個(gè)三角形的頂角是多少度？要求學(xué)生填上準(zhǔn)確的數(shù)字，在一個(gè)小組中除了后進(jìn)生小洪，其他的學(xué)生都已經(jīng)填寫出來(lái)。但是，筆者并沒有批評(píng)他，考慮到如果在全班學(xué)生面前批評(píng)他容易傷害他的自尊心，而是通過鼓勵(lì)性語(yǔ)言去“以情動(dòng)人”感染他，“我們都知道小洪是個(gè)聰明的孩子，比如上次學(xué)校的畫畫比賽中，就憑著小洪出色發(fā)揮，幫助班集體獲得了全校第一名，為班爭(zhēng)光了，只要認(rèn)真聽課，做好筆記，這些數(shù)學(xué)問題也一定難不了他……”在第二天，上課講授新內(nèi)容時(shí)，筆者又進(jìn)行了舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)，第一個(gè)舉手回答問題就是小洪而且答案完全正確。所以，從上述例子可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生賞識(shí)、贊許的評(píng)價(jià)，維護(hù)好學(xué)生的自尊心，以情動(dòng)人，對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化是有著非常大的意義。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引導(dǎo)后進(jìn)生樹立自信心

歌德曾經(jīng)說(shuō)過：“如果一個(gè)人失去了勇氣，那么就什么都失去了。”對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)后進(jìn)生樹立如果對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了信心，那么就完全會(huì)失去數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科。所以，如何在課堂上引導(dǎo)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)自信心，已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者是非常重視后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，多為后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，通過不斷收獲成功，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在今年所擔(dān)任的班級(jí)中有個(gè)女生，數(shù)學(xué)是出了名的差，考試基本每次都是30分左右，被許多教師宣判“死刑”說(shuō)這個(gè)女生的數(shù)學(xué)是難以“起死回生”了。筆者不這樣認(rèn)為，在接手該學(xué)生后，充分了解到她其實(shí)是比較聰明的，由于老師的不重視，缺乏信心和動(dòng)力。于是，在課堂教學(xué)上筆者精準(zhǔn)地了解和把握她身上的優(yōu)點(diǎn)：她是一個(gè)非常留心生活、觀察生活的學(xué)生。所以，有意識(shí)地引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，并且將她的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，讓她獲得優(yōu)點(diǎn)給她帶來(lái)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，學(xué)習(xí)“乘法”后，筆者專門為她布置了一道家庭作業(yè)：如果你走一步是0.3米，放學(xué)后算一算從學(xué)校回到家里，一共要走多少步，然后計(jì)算一下學(xué)校和家的距離是多少。第二天，她準(zhǔn)確地完成了這道家庭作業(yè)。對(duì)于她準(zhǔn)確完成的家庭作業(yè)，筆者進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且引導(dǎo)她要樹立學(xué)習(xí)信心，一定能夠把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的。此后，她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表出了較強(qiáng)的信心，經(jīng)過一個(gè)月的努力，單元監(jiān)測(cè)考試時(shí)取得了71分的成績(jī)，進(jìn)步非常大。所以，從這位學(xué)生身上，筆者看到了沒有學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵就是要給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心。因此，在平時(shí)筆者非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多加鼓勵(lì)，同時(shí)可視具體情況予以啟發(fā)、提示、幫助等。并及時(shí)對(duì)他們加以肯定，表現(xiàn)出對(duì)他的賞識(shí)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，自然學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也得到了顯著的提高。

三、創(chuàng)設(shè)愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

愉快的課堂氛圍是推動(dòng)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)，如果課堂氛圍沉悶的話，根據(jù)就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，愉快的教學(xué)課堂更容易放松他們的學(xué)習(xí)壓力，從而更加主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，筆者注重課堂氛圍的營(yíng)造，巧妙和諧地處理好師生兩者的關(guān)系，多手段、多方法以及多元化去創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氛圍，在愉快的教學(xué)課堂氛圍上，科學(xué)地處理好教師與學(xué)生之間的地位，處理好教師與學(xué)生之間課堂角色關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師教學(xué)的輔導(dǎo)性，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，發(fā)揮自己個(gè)性，拓展自己的思維，樹立自己提出問題的信心，培養(yǎng)自己創(chuàng)造意識(shí)，為教學(xué)創(chuàng)新提供條件。如，教學(xué)《圓柱》時(shí)，筆者就拿出了學(xué)生熟悉的茶杯，讓學(xué)生觀察，并且讓學(xué)生大膽地說(shuō)自己的看法，經(jīng)過學(xué)生們各抒己見后，大家對(duì)圓柱有初步的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，觀察和想一下生活中還有拿些物體屬于圓柱或者像圓柱的……采用“看看誰(shuí)最先說(shuō)出第一個(gè)？”“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師講解給同學(xué)們知道？”“比比看，誰(shuí)找得最多？”等游戲來(lái)營(yíng)造良好開放式的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。只有這樣才能讓學(xué)生有的放矢，教師也才能對(duì)后進(jìn)生不足對(duì)癥下藥，對(duì)他們進(jìn)行循循善誘，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，提升他們的學(xué)習(xí)信心， 實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格、牛頓小時(shí)候考試成績(jī)總是不好、愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外……這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)都成了世界上著名的人物。所以，“沒有不好的孩子，只有不好的教育”，教書育人，特別是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不應(yīng)是一句空話，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更需要根據(jù)后進(jìn)生的心理需求，去做到“以情動(dòng)人”。同時(shí)，也需要根據(jù)后進(jìn)生強(qiáng)烈的自尊心，讓他們多體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)的信心。此外，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)課堂，讓后進(jìn)生在愉快的教學(xué)氛圍中放松壓力，更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣一定會(huì)在最大的程度上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

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