4.0時(shí)代的初中英語復(fù)習(xí)對(duì)分課堂

【摘要】21世紀(jì)，知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)的方式都變得豐富，為滿足4.0時(shí)代的教育需求，初中英語課也應(yīng)有所改變。本文探究了如何在畢業(yè)班實(shí)施對(duì)分課堂來提高課堂效率，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);對(duì)分課堂

【作者簡(jiǎn)介】張錫娉，南京民辦育英外國(guó)語學(xué)校。

一、4.0時(shí)代的教育需求和傳統(tǒng)課堂困境

4.0時(shí)代，信息的獲取不再局限于傳統(tǒng)媒介，我們要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教學(xué)生收集、處理、整合信息。復(fù)習(xí)課凝練了初中知識(shí)精華，要在90天里消化它們，只有依靠大數(shù)據(jù)支持才能制定更科學(xué)合理的個(gè)性計(jì)劃，可用對(duì)分課堂的形式落實(shí)教學(xué)計(jì)劃;課后通過大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供有針對(duì)性的矯正補(bǔ)償訓(xùn)練，這樣學(xué)生既可以合理安排個(gè)性化復(fù)習(xí)，也可以科學(xué)有效地自主復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)課堂上，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)，每天按序梳理語言點(diǎn)，講錯(cuò)題，做改正，隨堂測(cè)。這樣的教學(xué)存在諸多問題：隨堂測(cè)試與語言知識(shí)點(diǎn)講解脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)梳理很“雞肋”，課堂模式單一重復(fù)，學(xué)生易倦怠，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)。

二、實(shí)施對(duì)分課堂

針對(duì)這樣的困境，我們可利用討論式教學(xué)來配合講授型教學(xué)。討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，通常包括教師講授、學(xué)生討論、教師總結(jié)。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)通過教師提示和引導(dǎo)能主動(dòng)思考、提出想法和見解。

1. 準(zhǔn)備。首先，我擬了教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并提前告知學(xué)生。用8周按單元復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出高頻易錯(cuò)點(diǎn)，理出一套符合學(xué)情的筆記，這起到個(gè)性化、定制化和服務(wù)化的作用。每課劃分成自主糾錯(cuò)、組內(nèi)討論、教師精講、課堂檢測(cè)、講解檢測(cè)，緊湊安排才能兼顧教學(xué)內(nèi)容。精心重編隨堂測(cè)，既有中考基礎(chǔ)題，也有針對(duì)重點(diǎn)的辨析題，這樣就能緊扣重點(diǎn)，即時(shí)復(fù)習(xí)即時(shí)練，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也能了解到自己的知識(shí)掌握情況，課后再有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生分組，強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。按1：2：1的原則來分組，即1位能力強(qiáng)的學(xué)生、2位能力中等的學(xué)生和1位能力稍弱的學(xué)生，這樣能力梯度分組中每個(gè)學(xué)生都能參與討論學(xué)習(xí)，兼顧他們的自尊。

2. 課堂。課堂上將高效教學(xué)落實(shí)到每一分鐘的安排上，實(shí)行“精講和留白”。精講就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、整合，只講最具有代表性的，然后給出相似的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以此類推，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己進(jìn)行總結(jié)和歸納，突出重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。復(fù)習(xí)“make sb do sth”時(shí)，先橫向發(fā)問：“What do I make you do every day？” 學(xué)生答：“You make us do English homework.”我答：“I also make you love English classes. I make you tired， but I also make you happy.”隨即寫下句子結(jié)構(gòu)，再呈現(xiàn)更多例子：“I work hard to make the classes interesting because teaching you makes me very happy.”然后縱向引申詞組的語法意義，問make后面是什么，能力強(qiáng)的學(xué)生說會(huì)出是“賓語和賓語補(bǔ)足語”。此時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)學(xué)生想相同結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞;在學(xué)習(xí)能力弱的班，提出相同用法的動(dòng)詞，讓學(xué)生造句。精講也適用于即時(shí)講解，只點(diǎn)出做題關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，不贅述，把課堂讓位于留白。

留白即教師不講，留時(shí)間讓學(xué)生討論、創(chuàng)造。學(xué)生自主糾錯(cuò)可鍛煉回溯思維能力，做錯(cuò)的學(xué)生講思路，同組成員可指出錯(cuò)誤步驟，做對(duì)學(xué)生的講解可啟發(fā)幫助他人，還可強(qiáng)化自身。這符合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小范圍的討論讓每一個(gè)學(xué)生參與并提出見解，從而解決問題。組內(nèi)討論時(shí)多幫學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生用英語描述生活、表達(dá)觀點(diǎn)，讓知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)語言的最終目的。如復(fù)習(xí)“search for”時(shí)，我們回憶了一個(gè)場(chǎng)景：一次因開會(huì)上課遲到了的我跟學(xué)生開玩笑說：“辦公室找不到我就全校找，再找不到就報(bào)警。”接著請(qǐng)學(xué)生用search for、look for、find、find out描述出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生們開動(dòng)腦筋，紛紛踴躍造句。用英語描述共同回憶，談?wù)摦?dāng)時(shí)感受，甚至用英語開玩笑，這樣的學(xué)習(xí)過程才是深刻又有趣，才有意義。

3. 課后。作業(yè)是幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、內(nèi)化知識(shí)的手段，也是銜接講授環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)的紐帶。課后我側(cè)重布置閱讀訓(xùn)練和錯(cuò)題校正補(bǔ)償訓(xùn)練。首先，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的高頻易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)周測(cè)題，每周我校的大數(shù)據(jù)平臺(tái)都會(huì)向每位學(xué)生家長(zhǎng)推送知識(shí)點(diǎn)清單，并生成一份個(gè)性化錯(cuò)題校正補(bǔ)償卷和錯(cuò)題集，借助每位家長(zhǎng)的智能終端及時(shí)讓學(xué)生了解到自己這一周的學(xué)習(xí)情況，這樣的作業(yè)很好地配合了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，分層布置作業(yè)，能力較好的學(xué)生每天完成三篇不同題型的閱讀，記錄審題過程，在原文勾畫關(guān)鍵詞;能力稍弱的學(xué)生每天完成一篇閱讀，要求不變，給學(xué)生留足時(shí)間去消化和掌握。

三、結(jié)語

4.0時(shí)代，用對(duì)分課堂改變以往單向傳遞信息的授課模式，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合：講授法是基于獨(dú)立思考的內(nèi)化，內(nèi)化成果通過小組合作形式在討論中得以發(fā)展、交流和完善，如此既保證了知識(shí)傳授效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造出生動(dòng)活潑、和諧高效的氛圍，提高了課堂效率。課后，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，用大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生以最快速度定位不足，以最科學(xué)方式生成最合適作業(yè)。

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