初中英語課堂德育與跨文化交際滲透

賈永喜

摘要：英語不僅是一門學生需要學習的科目，它更是一門學生需要掌握的語言，是信息交流的媒介和載體。在初中英語的課堂教學中，教師需要在教授給學生英語知識、訓練學生的聽說讀寫技能，以及培養學生運用語言能力的同時，注重學生思想品德的教育，努力培養學生良好的品格，幫助更多的學生樹立正確的三觀。在現代社會發展的背景下，經濟全球化不斷加劇，跨國貿易也越來越頻繁，跨文化交際顯得格外重要。英語是跨文化交際的載體，是使國際間交往順利進行的主要工具之一。所以在初中英語課堂教學中進行跨文化交際的滲透，已成為英語教師教學的重點，同時也是難點。

關鍵詞：初中英語教學? 德育? 跨文化交際

現階段，初中英語教師在課堂教學中比較重視的是訓練學生聽說讀寫的能力，很多時候會忽略在教學中的德育問題。因為大部分初中英語教師認為對學生進行品德教育是班主任的職責，不是自己分內之事，所以即便教師會在課堂教學中滲透思想道德教育，也只是輕描淡寫，不能達到真正教育學生的目的。正是由于教師的認識不足，德育在英語課堂的教學中就顯得格外重要。在英語教師的課堂教學中，通過跨文化教學能提高學生運用所學的英語知識的能力，讓學生了解不同文化的背景，加深學生對英語知識的掌握程度，從而讓學生更加有效地學習英語這門學科。跨文化交際滲透在英語課堂中不僅能消除學生在學習語言中的障礙，同時還能帶動學生的發展與進步。

一、德育滲透策略

（一）建設和諧友愛的師生關系

良好師生關系的建立影響著學生的學習狀態和情感，從而影響初中生的認知能力。如果教師在教學中的教態親切友好，語言風趣幽默，學生便能很快進入較佳的學習狀態。良好師生關系的建立，需要教師在課后有目的、有計劃地找學生談心，在與學生的交談中了解學生的思想、情緒，以及最近的學習狀態如何，從方方面面體現出尊重學生與愛護學生。有時候教師對學生無意間幫助，可能就會轉變學生對教師的看法，教師不再只是一位需要尊敬的師長，也是一位可以親近的朋友。師生建立了和諧友愛的關系，才更有利于提高學生學習的興趣，德育才能夠順利開展。

例如：初中英語教師在講解新句型“It is + adj. + for sb. + to do”時，鼓勵同學們用這個句型來造句表達自己對某件事的看法。大部分同學都會參與進來，積極表達自己的看法。但會有個別同學由于性格或者成績的原因不那么積極。這時，教師不能只把注意力放在積極參與的同學身上，也要在不那么積極的同學身上花心思。教師可以主動邀請他們表達自己的看法，在他們回答問題之后給予鼓勵，讓他們意識到回答問題并不是一件難事。課堂教學的過程不只是教師單方面向學生傳授知識的過程，它是師生之間共同成長的經歷。教師以自己的品德做示范，便能順利開展對學生的德育。

（二）利用教材深入挖掘德育素材

初中英語教師可以把教材作為德育的載體，英語教材中很多的對話和日常用語都具有德育知識。教師可以在課堂教學中，在教授學生英語知識和運用英語能力的同時，順其自然地滲透品德教育。因此，英語教師在訓練學生聽說讀寫能力的過程中，要有一雙善于尋找教材中具有德育價值的內容的慧眼，在課堂教學中完成德育的教學目標。此外，英語教師需要聯合學生的實際情況，找到教材中德育的結合點。一味空洞灌輸不僅不能達到教育學生的目的，還會失去教師在學生心中的威信。初中階段是學生心智發展的關鍵階段，需要教師對學生進行一定的引導，讓學生在課堂教學中受到良好道德的熏陶。

例如：在八年級下學期的教學內容中，有這樣一個句型“When were you born？”當教師提出這個問題時，同學們大多回答“I was born...”，但是，當教師提問父親或母親的生日時，只有個別同學能準確地回答出來，這就是教材內容與德育的一個良好的結合點。此時，教師可以引導學生思考，為什么父母不會忘記孩子的生日，但是孩子不能準確說出父母的生日呢？教師可以把這個作為家庭作業，在第二天上課時再討論這個話題，這樣在課堂教學中學生不僅能把一月份到十二月份這幾個難度高的單詞學會，還懂得了在關愛自己的同時，要學會關愛他人，特別是養育我們的父母，營造出有愛的課堂氛圍，體現出英語課堂的德育價值。

二、跨文化交際滲透策略

（一）注重單詞文化的深入挖掘

在初中英語的教學中，單詞教學是重要的教學內容之一，并且對學生的英語學習也產生了很大的影響。所以，初中教師必須重視學生的單詞學習，并在單詞教學中逐漸滲透跨文化的意識，激發學生的學習興趣并提高學習效率。初中英語教師可以從每個單詞的讀音、拼寫和意義等方面設計教學內容。中西方因為文化的差異，導致很多單詞的含義也存在差異，這時就需要英語教師通過挖掘單詞文化來加深學生對單詞的印象。

例如：我們常見的一個動物單詞“dog”，它所表達的引申義在中國人看來一般是消極的，但西方人卻有和中國人完全不一樣的理解，他們認為狗是人類的寵物，是人類的好朋友，與人的關系比較密切。如英文中有“lucky dog”，表示的是幸運兒而不是幸運的狗。針對中西方對同一單詞理解不同的這種狀況，英語教師在課堂教學中，要對學生進行全面解釋，提高學生對英語知識的理解程度，從而促進學生的發展和進步。

（二）創設教學情境，重視文化內容

初中英語教師在課堂教學中為學生創建良好的教學情境是十分有必要的。良好的教學情境能夠有效地提升學生學習英語的效率，完成跨文化意識滲透的教學任務。初中英語教師可以在課堂上創建情境，營造一個良好的學習英語的氛圍，并在課堂教學中滲透跨文化交際，更好地幫助學生理解西方文化，增強學生學習英語知識的能力。同時，教師要重視挖掘教材中的文化內容和價值。這樣學生在學習了英語知識的基礎上，對傳統文化和風俗習慣也有一定的認識。

例如：我國的傳統節日有春節、端午節等，有放鞭炮、吃餃子、拜年、吃粽子和賽龍舟等習俗。在西方也有很多節日慶祝，如他們的新年“new year”，也會舉辦一些辭舊迎新的活動。英語教師可以結合教材內容和社會文化背景，通過情景劇的形式讓學生體驗不同的角色。另外，英語教師可以利用現代多媒體教學，在課程導入時給學生展示一些西方風土人情的照片和節日場景，讓學生觀看國外影片的同時加深學生對國外文化的了解，從而提升學生的跨文化意識。

總之，在英語教師的課堂教學中，德育應該占有一定的位置，教師不應該再錯誤地認為德育不是自己的分內之事。雖然課堂時間很有限，教師也應該讓學生在增長知識的同時培養思想品德，使學生得到全面發展。初中英語教師需要采取一些有效的措施，以激發學生學習英語的興趣和熱情，讓學生了解中西方文化差異，提高學生的學習效率，并促進學生形成跨文化交際意識。

◆（作者單位：甘肅省張掖市第四中學）