摭談圖式理論在聽力理解教學中的應用

【摘要】自從語言的交際性質被揭示以來，人們就一直在探索提高英語聽力教學效果的有效手段。本文旨在討論圖式（schema）理論在改善英語聽力和理解能力方面的作用。

【關鍵詞】英語教學;圖式理論;聽力理解

【作者簡介】徐可欣，蘇州工業園區婁葑實驗小學校。

一、圖式理論與英語聽力理解

本文所講的圖式就是學生已經習得的知識在記憶中的儲存單位，這些單位的總和就是學習主體的全部知識。正常的情況下，學生頭腦中儲存的圖式分為各種不同的層次，其總體結構就猶如一株倒置的樹木，每一株樹上都有若干枝杈。從本質上說，一個完整的圖式都是由數量不等的子圖式構成的，其中的子國式又有若干分支。

圖式的形成有著復雜的生理基礎，常常是大腦神經系統多次受到語言刺激并經過重新構建而產生的。圖式形成后會影響個體在日后對事物的反應。圖式是認知的基礎，學生接收、處理、分析語言信息一般都要運用記憶存儲中的相應圖式，并根據這一圖式對所接收到的信息進行分類、理解和記憶。

英語學習的心理過程與其他心理過程一樣，需要圖式起作用。英語聽力理解所需的圖式有語音圖式、語法結構圖式和背景圖式。語音圖式和語法結構圖式用作解碼的根據，背景圖式則用于分類重組和記憶。

二、參與英語聽力理解的因素

從圖式理論的角度來講，口語材料在其與大腦中的圖式相互作用之前，其自身并不具備任何意思。任何一篇錄音材料只向聽者提供獲得意思的方向與途徑，這需要聽者有語言形式與背景知識的圖式，理解話語的過程是聽者的背景知識與話語之間相互作用的過程，有效的理解還需要具備將背景知識與話語聯系起來的能力。圖式理論中有一條原則：輸入的信息會找到大腦中出現的圖式并儲存在那里，此圖式的各個方面的內存必須與輸入的信息兼容。這意味著，信息的處理既存在著自下而上（bottom-up）也就是從具體到抽象的過程，也存在著自上而下（top-down）也就是從抽象到具體的過程。這兩種過程分別與教育專家提出的“事實理解”（get the objective facts）和“意思理解”（get the subjective information）這兩個層次的理解相對應。

前一種理解過程是把聽到的語音、語調、單詞和從句作為信息來去進行自下而上的處理的心理過程;后一種理解過程則是利用主題、語境、上下文與相應的背景圖式去進行自上而下的處理的心理過程。前一種心理過程需要有語音圖式、詞匯圖式和語法圖式來幫助聽者把輸入的語流分隔成單詞及句子成分，并重組成有完整意思的詞組或句子。如把[?ei h?v s?： aiz]分隔成they，have，sore，eyes，而非they，of，saw，ice，然后按語法規則將其重組成They have sore eyes。

后一種心理過程所需的因素是按照圖式的倒樹結構自上而下地形成的。如當一個人在醫院看見一位穿白大衣的女士給病人量體溫時，他就會斷定這位女士是護士，而不是醫生。因為他記憶中的圖式告訴他：在醫院里， “白衣人”與“打針”這兩個要素是“護士”的主體特征。

從認識論角度來看，學生在聽力訓練時需要充分運用已經掌握的語言知識以及與聽力內容相聯系的認知結構來深化對聽力材料的理解，進而達到聽得進、聽得懂的目的。因此，可以說，無論是自下而上還是自上而下的心理過程，都需要依賴圖式的作用。

三、從圖式理論看聽力理解程度的一般檢驗方法

英語聽力理解程度的一般檢驗方法有以下幾種：1.在學生明白其任務的情況下讓學生聽一句話，然后，從多項選擇中選取正確答案;2.在學生不明確聽的任務的情況下，讓學生聽簡單的對話和一個關于對話內容的問題。然后，在多項選擇中選取正確答案;3.在學生明白其任務的情況下，讓他們聽整段的錄音材料，在聽的過程中填空并回答問題。如從測試要點去分析，具體也可分成以下幾類：1.理解、推測、判斷事實的真偽;2.辨別會話中人物的身份、職業或與說話人的關系;3.描述所涉及的實物數量、大小、形狀、顏色;4.選擇合適的標題或中心大意;5.推測說話人的觀點、態度和情感等。

這些檢驗方法與測試要點，都涉及自下而上和自上而下這兩種心理過程，都要求學生利用各種圖式去幫助理解輸入的信息。根據圖式理論，學生想要在上述的測試中正確分隔語流還必須充分激活相關的圖式，這就要求學生從倒樹狀的圖式中尋找相應層次的子圖式來解決問題。

四、結語

在聽力理解的過程中，語言圖式和內容圖式起到了關鍵的作用。語言圖式能幫助學生正確地進行語流中詞匯的分隔，內容圖式能幫助學生較準確地理解文章所要表達的意思。根據圖式理論，我們認為：教師在英語的聽力教學過程中，微觀上應先從語言基礎開始，讓學生有較強的語言能力;但在宏觀上，應注重向學生傳播英語國家的文化、背景知識及生活常識，建立和豐富學生學習英語聽力必需的內容圖式，重點訓練學生的猜測詞義、提取關鍵信息等能力，也就是引發學生調用圖式的能力。如果我們這樣做了，就能夠在較短的時間內收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊露露.關于加強小學生英語聽力訓練的幾點思考[J].讀寫算， 2019（31）：176.

[2]馮守賢.思維導圖在英語教學中的應用[J].小學生（美術研究）， 2019（12）：66.