核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學策略研究

【摘要】隨著新課程標準的頒布實施，英語核心素養(yǎng)一詞越來越被人們所熟知。許多初中英語教師在平時的課堂教學中，更多地關(guān)注培養(yǎng)學生語言知識的掌握，而忽略了對學生語言能力、學習能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文從英語核心素養(yǎng)的概念入手，分析當前初中英語閱讀課中存在的一些典型問題，并對如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出相應策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

【作者簡介】阮燕梅，安慶師范大學。

一、 引言

初中階段的學習是英語學習的關(guān)鍵時期，也是學生培養(yǎng)語言思維和學習能力的重要階段。隨著教育體制的不斷完善與發(fā)展，培養(yǎng)全能型的人才顯得至關(guān)重要。教師以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，這意味著教師不僅要讓學生學習基本的語言知識，還要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)展。在日常的課堂教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教育理念，讓學生成為課堂的主體，在閱讀中體驗學習的樂趣，豐富自己的體驗，在學習知識的同時提升自己的綜合語言運用能力。

二、英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1. 什么是核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)的范圍比較廣泛，不僅包括學生在學校里面學習的文化知識，還包括像情感態(tài)度、價值觀、思維品質(zhì)等適應社會發(fā)展和促進自我完善的各項綜合能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有助于幫助學生在日常生活中更好的學習，提升解決問題的能力，以促進學生全面發(fā)展。

2. 英語學科核心素養(yǎng)的組成要素：英語學科核心素養(yǎng)主要有四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括學生運用語言在一定情境中表達自己觀點，與他人進行交流對話的能力。文化意識是指形成跨文化交際能力和國際意識。通過閱讀課，學習西方飲食文化、節(jié)日、藝術(shù)等傳統(tǒng)文化的文章，了解西方的文化和社會背景。思維品質(zhì)是大腦內(nèi)在的活動方式，學生運用特有思維進行英語學習，理解單詞的內(nèi)涵和外延意義。看懂每個段落間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而對整個文本有一個深刻理解。學習能力不僅表現(xiàn)在能夠?qū)W好某一門功課并取得優(yōu)異成績，還要有明確的學習目標、正確的學習策略，能主動參與到學習中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、當前初中英語閱讀教學存在的問題

閱讀教學是初中英語課堂教學的重要組成部分，然而目前的初中英語閱讀教學，還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 過于重視考試成績，忽視學生閱讀能力培養(yǎng)。由于初中生面臨升學的壓力，教師把重心放在了提高學生成績上，不太關(guān)注文章的背景知識和文化內(nèi)容。為了讓學生掌握更多的知識，教師加強了對文本知識的講解，從詞匯到語法再到句型進行閱讀訓練。在這個過程中，學生的聽說能力及閱讀能力訓練較少，導致其難以理解文章的深層意思。

2. 教學內(nèi)容單一，教學方法枯燥。初中英語課堂的文本幾乎是教材里面配套的文章，閱讀內(nèi)容大多包含考試涉及的知識點。這樣使學生的閱讀興趣降低，閱讀變成了一種任務，而不是去獲得某方面的知識。教師上課時一味地講解知識點，缺少與學生間的交流與互動，課堂氣氛不活躍，影響學生的聽課效率。

3. 專注課堂內(nèi)容，缺乏課外延伸。一些英語教師在上課時僅僅關(guān)注本節(jié)課的知識點，對課外知識的延伸與拓展比較少，學生在課堂中成為被動的承受者，體會不到英語學習的快樂。老師布置的作業(yè)大多是完成配套練習，默寫、背誦單詞等機械操練，很少有拓展性的閱讀任務，學生的知識面也得不到拓展。

四、 在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的策略

盡管當前的英語閱讀課堂存在很多問題，但是我們可以通過以下方法，改進課堂閱讀教學，以此提升學生的英語學習能力。

1. 合理創(chuàng)設情境，幫助學生提升語言運用能力。通過創(chuàng)設情境，讓學生參與到課堂中來，有利于幫助學生更好地理解所學內(nèi)容。許多初中生從小學進入初中，單詞儲備以及知識面還不夠廣，在文章理解和對話交流上存在問題，教師可以通過創(chuàng)設一定的情境，幫助學生理解。例如，在八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？教師在上這節(jié)課時，可以先通過圖片或視頻的方式向同學們展示一些著名的景點，告訴學生自己假期去了哪些地方，做了哪些事情，讓學生把自己去過的地方英語單詞寫下來， 再通過小組對話的形式練習，描述自己假期的愉快經(jīng)歷。無論是簡單的對話，還是觀看圖片，都可以增強他們對英語知識的學習與理解。

2. 融入文化教學，升華學生文化品格素養(yǎng)。許多英語教師在課堂教學中，把更多的精力放在語言知識的講解上，而忽略了對學生人文素養(yǎng)和文化品格的培養(yǎng)。然而，在經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，在初中英語課堂培養(yǎng)學生形成跨文化交際意識，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，顯得越來越重要。在閱讀教學中，教師要把含有其他國家的文化常識融入課堂中，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識，從而提升自己的跨文化交際能力。學習西方文化的優(yōu)秀之處，促進自身發(fā)展。例如，在八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains.這個單元中，主要講的是一些東西方的神話小故事，如愚公移山、美猴王、皇帝的新衣、韓塞爾和格雷特等故事。教師在講完這課之后，可以讓學生分享他們熟知的一個東西方的神話故事，用英文簡單概括一下里面的主要情節(jié)，并在講臺上向同學們進行展示。這樣學生學到的就不僅僅是書本上的知識，通過討論交流，他們能夠了解更多英語學習的樂趣，并且喜歡用英語進行表達。

3. 拓展深入閱讀，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)素養(yǎng)。教育改革要求學生具有創(chuàng)新性和批判性思維，傳統(tǒng)的初中英語課堂，教師為了鞏固知識點，一遍遍地講解灌輸，學生死記硬背，抑制了學生思維的發(fā)展。教師在上課中應該借助所學內(nèi)容幫助學生開發(fā)英語思維，形成用英語進行思考交流的能力。例如，在學到八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains.這一單元時，不應該僅僅交給學生語言知識，可以選典型的故事情節(jié)，讓學生進行討論。如在愚公移山中，愚公到底該不該移山，教師可讓學生先在小組內(nèi)進行討論，發(fā)表自己觀點，進行腦風暴，再分成兩組進行辯論，說出各自的觀點。這樣課堂氛圍不僅有趣，學生的參與度更高，還有利于形成批判性的思維。

4. 進行分層閱讀，提升學生學習能力。分層閱讀，是指教師根據(jù)學生的學習情況以及閱讀難易程度進行分層教學，一步一步深化知識，幫助學生理解所學內(nèi)容。例如，在學習七年級上冊Unit9 My favorite subject is science.這單元中， 教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設計符合學生特點的課程，通過階梯式的提問，拓展學生的發(fā)散思維：（1） What is your favorite subject？（2）Why do you like it？（3）How do you learn this course well？通過層層提問的方式，可以增加學生用英語進行交流的機會，以提高自己的學習能力。

五、 結(jié)語

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，它不僅包含知識技能的培養(yǎng)，還有情感態(tài)度、價值觀的塑造，這些都需要教師在長期的教學過程中滲透進去。一名優(yōu)秀的英語教師，應該更新自己的教育理念。在閱讀課上，根據(jù)學生實際情況采用多種手段融入核心素養(yǎng)，讓課堂氛圍變得生動有趣，學生的學習興趣高漲。在提升學生綜合語言運用能力的同時，也讓學生整體素質(zhì)有全面的提升。

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