初中數學教學與信息技術高效融合實踐探究

白永茂

[摘要]信息技術應用于教學領域已十分普遍，但是，如何將課程教學與信息技術高效融合，是教師需要思考的問題。其中，數學是初中階段的重點學科，教師可以應用信息技術來完善教學內容，使之更加形象化、多樣化。因此，文章以初中數學教學為例，就如何實現數學教學與信息技術高效融合做初步探究。

[關鍵詞]初中數學;信息技術;高效;實踐

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020） 21-0057-02

相對于傳統的黑板教學方式，信息技術應用于數學課堂教學，更能提升教學的生動性和形象性，同時也能增強學生的視覺感受。因此，在初中數學教學中，應用信息技術具有一定的積極作用。為了實現初中數學教學與信息技術的高效融合，本文將從以下幾個方面展開相關的研究。

一、使用信息技術將數學知識形成過程直觀展現給學生

初中數學教學時間是非常有限的，大部分教師主要講授課本中的知識，數學課本中的知識相對抽象，而且理論性強，學生理解起來比較吃力。如果教師想要學生真正理解和掌握數學知識，可以借助一些有效的教學技術，如多媒體、交互式白板等信息技術。這些先進的教學技術可以將課本中枯燥的文字、靜態的圖片轉變為動態的圖像和視頻，有利于將數學知識形成過程直觀地展現在學生眼前，這樣學生可以看到知識的形成過程，進而展開深入的探究。可是，教師不能夠應用信息技術來代替文本的教學，仍然需要給予學生一定的時間去理解和分析相關的教學內容，這樣才能實現有效的數學教學，使數學知識與信息技術高效融合。

以《直線、射線、線段》教學內容為例，為了更容易讓學生學習和理解直線、射線、線段的有關概念，掌握直線、射線、線段之間的聯系，教師可以應用信息技術，比如利用交互式電子白板的視頻播放功能;在數學課堂上展現一些生活教學情境并讓學生直接觀察，以豐富和完善數學教學內容，促使教學內容更加生動形象。如“在天空飛翔的風箏與手中的滾軸連成的一條線”，教師引導學生感受什么是“直線”，同時鼓勵學生分析“直線”的特點;又或者是“用生活中的激光筆向遠處射去”，引導學生思考這是什么現象，并結合“射線”的有關概念，鼓勵學生用射線來解釋實際的生活現象，由此激發學生的好奇心，進而推動學生對課程知識展開深入的研究。此外，在教學期間，學生可以發揮自己的想象，利用直觀的教學信息去探究具體的數學概念，以明白直線、射線、線段等概念的形成過程，進而把握其性質和特點，最終真正理解和掌握什么是直線、射線、線段，并對學習產生興趣。

二、將數學教學的重難點知識應用信息技術進行高效總結

在以往的教學過程中，有些教師以為灌輸大量的知識，學生就能學好數學，學習能力就能得到提升;但是，對于初中生而言，他們的學習能力以及消化知識能力有限，不能完全體會和掌握教師講授的所有知識。因此，教師應該學會突出數學教學的重難點，使學生意識到哪些知識是重點，哪些知識是難點，從而著重理解和學習相關的知識，這樣學生的學習效率才能有所提升。其中，教師可以利用信息技術，對數學教學的重點和難點進行有效的整合，使數學教學更加清晰和有序，使學生獲知教學的總體結構，從而系統地學習數學知識。

以《有理數的加減法》教學為例，教師可以利用交互式電子白板來展現相關的教學內容，但是，為了讓學生意識到哪些是教學的重點，哪些是教學的難點，教師仍然需要注意信息技術的使用方式，使之發揮出應有的教學效用。首先，教師需要深刻分析教學重難點，從而做到心中有數。如“有理數的加減法”的重點是教會學生理解和記憶有理數加減的運算法則，教學的難點則是引導學生學會分析有理數加減法的內在關系。其次，在明確教學的重難點之后，教師就可以利用交互式電子白板等信息技術設備，播放相關的教學課件，將學生需要記憶和掌握的有理數加減運算法則、法則的由來等清晰地展現出來，讓學生通過看、想以及交流的方式去理解運算法則。同時，將課程教學的難點規劃為獨立的模塊，并結合數軸動態演示有理數加減法的運算過程，從而幫助學生著重分析有理數加減法之間的內在關系，讓學生在整個學習過程中的反應是積極的、熱烈的、充滿興趣的，這樣學生才能真正理解和掌握教學的重難點知識，并對數學學習產生濃厚的熱情和興趣。

三、在數學課堂交流和互動中融入信息技術，增加活動機會

在以往的初中數學教學中，很多數學教師都遇到了教學時間不足的問題，所以選擇縮短課堂交流的時間，講述大量的課本理論知識，致使數學課堂教學顯得無比沉悶，同時也會拉大師生間的距離，這不利于教師開展后續的教學工作。為了解決上述問題，教師可以利用信息技術來增加課堂互動的頻率，促使課堂活動氣氛更加濃厚。首先，教師可以將主要的課程內容轉化為信息化的電子課件，提前發送給學生進行預習，使學生可以提前熟悉課文內容，這樣教師就會有更多的時間組織學生展開交流和互動。其次，教師仍然可以利用信息技術，拓展課堂問題互動的范圍，上網收集更多有趣的、新鮮的課堂互動話題，以激發學生的探討熱情。

以《三角形全等的判定》教學內容為例，在傳統教學中，教師需要花費比較多的時間去解釋和板書相關的課程內容，這不僅增加了教學的時間，枯燥的板書也很難激發學生的學習欲望。因此，教師要先將相關課程內容轉化為電子課件，如將全等三角形的性質、兩個三角形全等的條件等內容提前匯總，以方便學生做好課前預習，節省課堂的學習時間。其次，在正式上課時，為了提升課堂的互動氣氛，教師可以利用一些先進的信息技術繪圖軟件，幫助學生證明三角形全等的條件。如教師先畫出一個三角形，然后讓學生根據給定的條件畫出另外一個三角形，再利用“幾何畫板”軟件對三角形三條邊的長度、三個角的大小進行測量，讓學生比較一下自己畫的三角形與教師畫的三角形是否相似，以檢查學生的學習成果。期間教師還可以多收集一些新鮮有趣的三角形全等的生活中的例子，如利用多媒體等信息技術設備，展現奇形怪狀的三角形，組織學生展開簡單的課程測量活動，并融人適當的教學比賽環節，以鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，盡可能測量出哪些三角形互為相似的三角形，從而拓展課堂互動和探討的范圍。

四、運用信息技術完善數學教學情境，增強數學課堂的學習氣氛

教學情境的創設是推動數學教學工作的重要方式，有效的教學情境可以增強學生的情感共鳴，使之融人課堂學習氛圍之中，進而對知識展開更為深入的學習。其中，教師運用信息技術能夠有效轉變傳統的靜態教學模式，使教學情境更生動形象，讓學生可以從視覺、聽覺等角度去感受具體的教學情境，最終對知識展開有效的學習和探究。但是，在應用信息技術創設教學情境時，教師仍然需要注意教學情境是否與數學教學內容有效銜接，這樣才能提升教學情境的合理性和針對性。

五、應用信息技術輔助課后教學工作，以及時幫助學生解決問題

在初中數學教學中，教師除了在課堂內應用信息技術之外，還可以應用信息技術來輔助課后的教學工作，幫助學生解答相關的課后學習問題，使學生可以有效地查缺補漏，進而提升學習質量。學生比較喜歡玩手機直播、微信等，鑒于此，教師可以利用手機的可視化信息教學功能，展開有效的課后復習指導工作，使學生可以不受時間和空間的限制與教師交流，從而有效地解決學習的問題。

以《角的平分線的性質》教學為例，這是一個實踐性比較強的教學內容，學生需要多加訓練，才能熟練做出已知角的平分線，并運用角平分線的性質及判定證明兩個角相等或兩條線段相等。然而，數學課堂時間是非常有限的，教師需要學會結合學生的課后時間，運用先進的信息技術方式，如上述的直播、微信等，展開線上的教學指導，從而充分利用學生的課后時間進行有效訓練，幫助學生鞏固所學的知識，同時檢驗學生存在的問題，并給予有效的引導。如，對于如何畫角的平分線等內容，教師可以根據學生要求，開設相關的線上直播教學課，結合課程內容引入更多教學案例，使學生可以多經歷畫角平分線的過程，從而提高畫圖能力。在教學期間，學生能夠及時提出自己的問題，教師也能夠及時給予學生幫助，從而形成師生的雙向互動，實現有效的數學課程教學。

綜上所述，信息技術有傳統黑板沒有的功能，教師可以利用信息技術來實現教學內容的信息化，使教學不再受到時間和空間的限制，讓學生可以擁有更多時間去分析和探究知識，進而真正理解和掌握數學知識。同樣，在課堂教學過程中，教師可以利用信息技術對課本知識進行豐富和優化，使之更加生動和具體，從而有利于激發學生的學習熱情，使其更易理解抽象的數學知識，樹立學習數學的信心，以不斷展開更為深入的數學研究。

[參考文獻]

[1]王亞林.探究信息技術與初中數學教學的有效融合[J].中華少年，2019 （1）：277.

[2]曹剛.巧借現代信息技術構建數學高效課堂：信息技術在初中數學教學中的有效應用[J].學周刊，2017 （21）：150-151.

（責任編輯 黃諾依）