將思辨能力培養引入精讀課堂

【摘要】思辨能力培養是外語人才培養的重要內容。在低年級的學習中，雖然語言技能的培養是重頭戲，但思辨能力的培養同樣不可偏廢。本文基于思辨能力的重要性討論上，從精讀課堂的現狀出發，以《現代大學英語精讀4》為藍本，試著探討精讀課堂培養思辨能力的可行性和具體措施。

【關鍵詞】思辨能力;批判性思維;精讀;篇章

【作者簡介】葉楠（1982-），女，四川成都人，四川外國語大學成都學院，講師，碩士，研究方向：二語習得、加拿大文化、英語教學。

一、引言

傳統的精讀課堂偏重英語語言技能訓練，在學生的基本功訓練上花費了大量時間。不可否認，語言的習得確實需要在識記、背誦環節下苦功夫，練好童子功，打下堅實的語言基礎是語言學習的必修課。但是低年級的課堂只注重語言技能訓練就夠了嗎？《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出教學中要對學生的思維能力和創新能力進行培養，處理好它們與語言技能訓練的關系，兩者不可偏廢。2013年全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會明確指出，外語人才的培養，不僅要培養復合型外語人才，還要培養具有人文素養、高水平的語言能力以及創新精神和能力的高端外語人才。

這里反復提到的“創新能力”，即要求學生能夠通過分析、綜合、抽象、概括后發現和解決問題的思維能力。因此，在日常的教學過程中，我們不僅要重視學生語言技能的錘煉和打磨上，更要重視學生積極發現問題、解決問題的思辨能力的培養。

二、思辨的重要性

從黃源深教授提出“思辨缺席”以來，思辨能力的重要性日漸進入大家的視野。其實，思辨能力就是要具備批判性思維。美國哲學家、教學家杜威最早提出這一概念。他的定義是，個體對任何信念和假設及以其為基礎推出的結論所進行的積極思考就是批判性思維。現在，一般普遍認可的批判性思維的定義來自《德爾斐報告》。該報告對其定義為，一種有目的的、自我調整的判斷即為批判性思維，包括認知技能和情感傾向。闡釋、分析、評估、推理、解釋和自我調整屬于認知技能的范疇;好奇、博聞、信任、自信、開放、靈活、公正、誠實又屬于情感傾向的范疇。

不難看出，一個具有思維能力的批判思維者富有敏學、好問、寬容、公正、謹慎氣質的理性主義者，能在復雜的情形和信息中，通過判斷、推理等科學方式，對信息進行甄別，去粗取精，去偽存真，堅持不懈地尋求真理。雖然低年級教學的重點是技能訓練，但是思辨能力的培養有助于學生養成批判思維的習慣，有助于學生走出機械背誦、被動學習的誤區，有助于學生體驗到在思辨驅動下主動學習的快樂。

三、精讀課堂不是語法詞匯課堂

英語精讀課程又叫綜合英語課程，是英語專業低年級的一門主干課程。重點解決學生在語言學習中語言知識的傳授和語言技巧的磨煉。從大一進校開始，一般開到大二結束，兩學年的學習周期，周學時一般為每周4學時。采用的教材是楊立民主編的《現代大學英語精讀》1-4冊。在實際的課堂教學中，教師往往把學習重點放在單詞、句型和語法的講解和演練上。割裂了文章本身的內在聯系，將一篇完整的文章分割成一個個孤立的單詞、一個個散落的語法點。語法課、詞匯課成了精讀課的代名詞，只要語法講得好就是一名優秀的精讀教師。

事實上，精讀解決的不僅僅是詞匯和語法的問題，不能把單詞孤立出來講，也不能忽略篇章的重要性。一個詞和一個語法點要放在篇章里理解才有意義，才能了解語言的真實運用。從詞、句、篇章角度才是對一篇精讀文章完整的習得。否則，只見樹木，不見森林。沒有真正地運用語言知識，既不能應對真實語言環境，也不能應對專四考試要求，比如完形填空，離開篇章意識去解題就好比緣木求魚。

四、如何引入

1. 整合文章，完成系統思維技能訓練。以第一課Thinking as a Hobby和第三課Groundless Beliefs為例，這兩課都是針對思維進行討論的文章。第一課講的是作者從自己的經歷論述思考能力的培養的重要性;第三課是在此基礎上的深入討論風俗習慣、生活環境、家庭教育等對人的思考判斷的影響。首先，在講解時，可以把這兩課合并到一起，即第一課上完，馬上上第三課，作為一個完整的系統，既是內容的完整表述，又可以針對思辨能力進行訓練， 如演繹法、推理法，引入12種常見邏輯謬論：（以偏概全hasty generalization，區分關聯關系和因果關系 false cause， 非黑即白Black or white， 滑坡謬誤Slippery Slop Fallacy， 從眾謬論Bandwagon fallacy， 訴諸情感謬論Sentimental appeal， 訴諸權威謬論Appeal to authority， 就人不就事謬論 Ad hominem-to the man， 稻草人謬論 Straw man fallcy， 用批評別人的失誤來轉移別人對自己的批評 Tu Quoque- Appeal to Hypocrisy， 自己不懂，別人就一定是錯的Personal Incredulity， 德克薩斯神槍手謬論 The Texas Sharp Shooter Fallacy）。同時討論并明辨事實與評論的區別Fact and Opinion。通過理清基本邏輯概念，再輔以課堂相關內容討論，學生可以對思維中的誤區有清晰的認識，也能夠在生活中遇到類似情形能學以致用。

2. 重視語篇意識，提高全局意識。例如，在第二課Spring Sowing的教學中，雖然是一篇記敘文，文章難度也不大， 但是要學生得到一定的歸納總結能力還是有一點難度。因此，可以讓學生從時間推移和地點推移這兩個視角的轉移來重新審視文章，文章內在的兩條明線就躍然紙上。學生對基本內容的把握也輕松許多。再讓學生注意女主人翁心理活動描寫這條暗線，這樣整個人物形象就豐滿了，故事情節的發展也就順理成章了。同樣，在第四篇文章Lions and Tigers and Bears中，我們可以有兩條線索幫助學生進行梳理，一條是地點的轉移，一條是中央公園的演變進程。地點的轉移比較容易發現，即作者的游覽景點的變;中央公園的演變進程，這里也要涉及材料的重新整合，在文中第7自然段講完后可以直接讓學生關注第10自然段，這是一個完整的公園歷史的回顧。但是學生如果沒有發現這個線索，只從自然段的角度學習的話，思維就會有斷裂，就會出現不連貫的情況。

3. 加強課堂討論，強化課后寫作練習。在第一課Thinking as a Hobby和第三課Groundless Beliefs的課堂教學環節中，針對不同的思維方式以及出現的思維謬論，適當增加課堂討論環節的設置。或者讓學生通過課后小組討論，最后以小組展示的方式做一個匯報。寫作是最能檢測學生內化程度和知識遷移程度的，因此可以針對第二篇文章Spring Sowing優美的風景描寫，讓學生就某次出行遇到的美景進行描寫。也可以針對第九課The Damned Human Race寫寫對馬克·吐溫觀點的看法。還可以針對第三課Goundless Beliefs，面對社會輿論和身邊的社會變化，談談如何對待謠言，如何在大量的信息中去偽存真。

五、結語

精讀的課堂，不應該只關注單詞和語法的訓練，還應該注重學生思辨能力的培養。脫離了思辨的沃土的滋養，單詞和語法好似無根之木，缺乏生命力。只有扎根于良好思辨能力的沃土，才能枝繁葉茂，培養出符合時代要求的外語人才。

參考文獻：

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