關(guān)于中學(xué)生繪畫能力退化的研究和對策

李今銘

[摘要]在當(dāng)今的初中美術(shù)課堂中，學(xué)生對繪畫的激情、對動手參與的渴望、對成就感的期盼較之小學(xué)時段相差甚遠(yuǎn)。針對當(dāng)前初中階段學(xué)生在美術(shù)課堂上出現(xiàn)的諸多問題，文章詳盡展開論述以及研究，并提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂;繪畫能力;退化;對策

[中圖分類號]G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020）21-0010-02

中學(xué)生繪畫能力退化的現(xiàn)象在當(dāng)今是普遍存在的，原因和表現(xiàn)形式也是多種多樣的。

一、中學(xué)生繪畫能力退化的成因

（一）心理方面的成因

許多家長常常很疑惑：我家的孩子以前是“小畫家”，怎么突然不想畫、不會畫了呢？涂鴉期（1.5-4歲）分為三個階段：無意識涂鴉階段、控制涂鴉階段、命題涂鴉階段。在象征期（4-5歲），學(xué)生能大膽、獨立地按自己對周圍世界的認(rèn)識，創(chuàng)造出直覺的象征性圖式。由于知覺的不完善并缺乏綜合概括能力，描繪的形態(tài)多半是粗略的、不完全的，常會遺漏某些部分，如把圓當(dāng)作頭部，頭部只有兩只眼睛等等。在概念畫期（5-8歲），學(xué)生能用線條勾畫出二維的物體輪廓。從象征期到概念畫期，兒童的繪畫表現(xiàn)為三個特征：其一，表象符號的形成;其二，感覺的強調(diào)和夸張;其三，主觀印象的表現(xiàn)。在寫實期（8 - 15歲），學(xué)生為了接近真實，開始用三維立體表現(xiàn)方法。這時的學(xué)生由于繪畫進(jìn)步慢而容易喪失信心、轉(zhuǎn)移興趣。

大多數(shù)小孩體現(xiàn)出“小畫家”傾向的年齡基本會在8歲以前，到15歲左右都會面臨一樣的困惑，當(dāng)困惑得不到解決的時候就會開始懷疑自己，重新審視自己和所看到的世界。這種困惑其實也算是成長的困惑，小的時候由于沒有具象的概念，因此對于自己認(rèn)識的世界能夠完美地呈現(xiàn)，也就是畫出“自己的世界”，長大后發(fā)現(xiàn)物象原來不是孩提時候那么簡單，不是平面的而是立體多維的。他們認(rèn)為畫畫要畫得“像”，否則就是幼稚。然而沒有接受過素描或者色彩的系統(tǒng)訓(xùn)練，想要達(dá)到寫實的效果是很難做到的。繪畫上的挫敗感會消磨繪畫熱情，甚至讓人產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）青春期的叛逆和盲從

初中生正處于心理叛逆期，他們有自己一套與同學(xué)和周圍人相處的哲學(xué)。一些畫得好的學(xué)生就非常自信甚至?xí)教庫乓约旱淖髌罚恍┊嫷貌缓玫膶W(xué)生因為害怕別人笑話就干脆不畫或者瞎畫。

（三）美術(shù)學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中的位置

當(dāng)今的中學(xué)教育體系，還是以升學(xué)為終極目標(biāo)，于是作為“副科”的美術(shù)課常常會被“主科”“借走”課時而最后也沒有“還”，或者淪為自習(xí)課。

（四）中學(xué)美術(shù)課教學(xué)方法的單一以及缺陷

學(xué)生隨著年齡的增長，智力和繪畫能力也隨之增強，已經(jīng)不像小時候那么“好忽悠”。但很多美術(shù)教師因為認(rèn)為美術(shù)是“副科”，所以不會積極鉆研教學(xué)方法，對美術(shù)課的重視和研究也不夠。教師的教學(xué)態(tài)度和方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成果。

可以看出很多學(xué)校為了升學(xué)率，對美術(shù)課堂以及美育的重要性并沒有足夠的認(rèn)識。但是為了學(xué)生的未來，我們還得腳踏實地，不能只顧眼前。“著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更讓學(xué)生會學(xué)，不僅給學(xué)生知識，更要給學(xué)生打開知識大門的鑰匙”是國家實施素質(zhì)教育的基本要求。在這樣一個時代，我們的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、對策研究

（一）關(guān)注學(xué)生的心理成長，實施心理美育

心理美育是心理教育的一個方面，其涉及人對美的認(rèn)識、追求、欣賞以及創(chuàng)造，還涉及人怎樣運用美來實現(xiàn)美的教育。

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”中學(xué)階段是人的世界觀、審美觀形成的最重要的時期，在美術(shù)課堂中教師應(yīng)利用優(yōu)秀的美術(shù)作品來加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生往健康向上、積極美好的方向發(fā)展。

1.通過美術(shù)鑒賞課傳播美育

美術(shù)鑒賞是初中美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。我們從教材的設(shè)置及其內(nèi)容的精選上可以看出，國家從源頭上已經(jīng)做出了應(yīng)有的表現(xiàn)。但在當(dāng)今的中學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，教師上課“偷工減料…‘照本宣科”的現(xiàn)象比比皆是，有的教師貪圖方便直接放影片或者視頻打發(fā)學(xué)生了事。比如對作品《伏爾加河上的纖夫》進(jìn)行介紹時可以從心理層面和美學(xué)層面給予學(xué)生引導(dǎo)。首先再現(xiàn)特定歷史場景，比如將繩索引入課堂，讓學(xué)生實際感受肩膀套繩拉重物的滋味。用這種方式讓學(xué)生切身感受到勞動人民的疾苦，再與現(xiàn)代生活進(jìn)行對比，進(jìn)而介入理想情操以及愛國主義教育。這時候再從美學(xué)角度分析作品中的人物形象以及光和色彩，然后進(jìn)一步指出作品的矛盾指向：美好的自然景觀與人民苦難現(xiàn)實的殘酷反差。相信通過這樣的教學(xué)設(shè)計，課堂效率會有很大的提升。其實美術(shù)課堂從來就不缺創(chuàng)新和創(chuàng)意，缺的是愿意進(jìn)行創(chuàng)新的教師。

2.通過實踐課實施美育

初中生處于比較特殊的階段，他們開始有了自己的思想，有了獨立思考的能力和意愿，還容易出現(xiàn)“叛逆”心理。美術(shù)教師在這方面的引導(dǎo)上有著義不容辭的責(zé)任。細(xì)心的或者是負(fù)責(zé)任的教師，在美術(shù)課堂上往往能通過觀察學(xué)生的繪畫過程而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思想動向，找到“蛛絲馬跡”，然后“順藤摸瓜”對學(xué)生進(jìn)行針對性的、恰如其分的引導(dǎo)，從而收到事半功倍的效果。舉一個很簡單的例子，一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績很差，畫畫也不行，他在課堂上畫了一幅很“抽象”的畫。教師在評價此畫時很認(rèn)真地說：“這位同學(xué)的這幅畫有點像某著名現(xiàn)代派畫家的作品……”一番表揚后又說：“雖然這位同學(xué)畫出了有名家感覺的作品，但也許只是他無意間的表現(xiàn)，而名家是固定模式、深思熟慮的行為，這位同學(xué)還需努力……”如果一位教師能這樣引導(dǎo)學(xué)生，相信課堂氣氛和效果一定會很好。因為他在課堂上已經(jīng)做到足夠的細(xì)心，連平時大家默認(rèn)比較“差”的學(xué)生都注意到了，而且點評到位，既尊重了學(xué)生，又給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

由此看出，在美術(shù)課堂中，教師細(xì)心的觀察和恰當(dāng)?shù)墓膭钣葹橹匾９膭钍菍π袨榈恼J(rèn)可，鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的成就感和認(rèn)同感。教師在課堂上一定要強調(diào)：在其他課程中也許所有的問題只有一個答案，但在美術(shù)課中一個指令可以有不同的效果和答案。教師通過這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生大膽嘗試、釋放自己。

（二）加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

“臨摹”只是美術(shù)課的學(xué)習(xí)方法之一，美術(shù)課堂不能長時間地依賴臨摹。根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的重組或者分解，甚至一些任務(wù)要分組完成，這樣做的目的在于強化個體和團隊的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會交流溝通。有些內(nèi)容還要強化過程性，對任務(wù)進(jìn)行部署和安排，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力以及耐心和毅力，從各個維度讓學(xué)生的動手能力真正提高。

1.分小組完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生集體作戰(zhàn)、團隊完成

通過活動的開展，讓學(xué)生學(xué)會合作、溝通以及交流，意識到團體的重要性，理解個人與團體的關(guān)系，在團隊中找到適合自己的角色。

2.設(shè)計階段性的課外教學(xué)任務(wù)

比如讓學(xué)生做一面公園墻的設(shè)計繪制、某某社區(qū)的墻報設(shè)計和繪制等。通過布置階段性的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會統(tǒng)籌安排人力、物力資源，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮和釋放。

（三）千方百計采用各種方法啟發(fā)學(xué)生思維

繪畫技巧的訓(xùn)練以及動手能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生空間思維能力以及形象思維能力的最好的手段。學(xué)生對概念的理解必須通過后天不斷的動作和過程的重復(fù)才能體會，在實現(xiàn)的過程中有很多可變性，因而解決問題的方法也是靈活的，但是殊途同歸。學(xué)生通過思考和實踐最后選擇自己喜歡的方式完成對空間的表述，在這個過程中教師的思維引導(dǎo)和介入相當(dāng)重要。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、恰如其分的鼓勵引導(dǎo)，哪怕這種鼓勵涉及的是小眾甚至個別，對于學(xué)生來說，都是非常有意義的。這一完成過程是從概念到成品思維形成再到最后形成實物，這樣的嘗試已經(jīng)是跨域性的甚至是跨學(xué)科的。

總之，中學(xué)生繪畫能力退化不是個別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象，這種狀況應(yīng)該引起足夠的重視。以獲得“短期利益”而犧牲學(xué)生所應(yīng)具備素質(zhì)和能力為代價的做法顯然是不合理的。教育應(yīng)該遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，否則不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 柳紫）