初中語文人文底蘊閱讀教學研究

摘 要：根據語文學科的自身特點，初中語文人文底蘊閱讀教學首先要增強教育教學活動的思想性，教師在教育教學實踐活動中要有機地融合社會主義核心價值觀的基本內容和要求，引導學生充分理解社會主義核心價值觀在國家層面、社會層面、個人層面提出的具體要求，從而更進一步地引導學生全面理解和傳承中華民族的優秀傳統文化，指引學生樹立人生的高遠理想和堅定信念，幫助他們在這個特殊的學習階段形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：人文底蘊素養 人文積淀 人文情懷 審美情趣 閱讀教學

引言

初中階段語文教學要緊密聯系學生生活實際，注重可操作性和語文知識的可遷移性，進一步具體明確培養的目標、教學的內容，充實國家對初中階段學生的學業質量的要求，加強各學科之間的銜接和配合，提升學生的整體核心素養。

一、初中語文人文底蘊閱讀存在的問題

1.人文積淀的問題

有學生指出語文教科書學習的主要動機是不能讓語文學科丟太多分而影響到整體的學業水平，因此要關注語文的學習。同時，學生的學習和繼承優秀文化的意識薄弱，使命感不強，認為繼承優秀文化等使命離自己較遠，大多是非物質文化遺產繼承人才能繼承這些優秀文化，作為普通的中學生，離優秀文化還很遠，更談不上學習并繼承它。其實縱觀語文教材我們可以得知，在我們的教科書了里就有很多優秀文化，這些優秀文化不僅僅是指那些優秀的特殊技藝，更多的應該是涵養心靈、滋潤品格養成的優秀篇目所傳遞出來的優秀文化，是我們進行人文積淀再好不過的選擇。

2.人文情懷的問題

有時為了追趕教學進度，教學設計與教學實際不相符，教學設計的撰寫有時只是為了應付教學檢查，而并非是結合學生學情分析，立足教材，研習教材的結果。教師因對自身教學要求的不同，對各課所要培育和積累的人文情懷的挖掘也不相同，具體落實到各個單元的教學和各篇目中的效果不佳。集體備課、同課異構等教研活動有時流于形式，是為了展示而開展學習，對人文情懷的實踐與評判方式還不完備，有時過于急于求成，學生從眾情況較多，把作品傳遞的人文情懷內化于心還不夠到位。

3. 審美情趣的問題

進入到初中后，學生們的學業壓力不斷增大，學習的科目也逐漸增多，語文學科因其自身的學科特點和全國語文教學改革的原因，語文科考試想考及格不會太難，但想拿到高分卻會相比較于其他科目而言變得困難一些，這也導致了學生語文學習的興趣受到影響，從而對語文學習的整體要求自然不高，把更多的時間和精力投入到學習其他更容易在短時間內提分或獲得高分的學科，對語文學習的興趣不濃，這直接影響了語文科教學對學生審美情趣的培養，也妨礙了學生在生活中對自身審美情趣的提升。教材所推薦的名著閱讀篇目雖經典，并能對初中階段學生的人文底蘊培育和提高有重要的作用，但因為有些內容離新時代的學生們的生活實際較遠，有時難以引起同學們情感上的共鳴，審美情趣的構建不容易引起學生情感上的共鳴。

二、初中語文人文底蘊閱讀教學策略

1.人文積淀的教學策略

課文拓展閱讀篇目是對課外閱讀教學的有效補充，兩者相互影響，相互作用，是學生人文積淀最好的切入點。在閱讀教學實踐活動中，教師以本課的人文底蘊素養為依據，選擇閱讀教學中比較難以達成或達成效果不夠理想的一個或幾個人文底蘊的點，運用相同的教學方法進行再次教學，加深和提升此部分的閱讀體驗，從而互相成就，達成和增強人文底蘊中的人文積淀這一基本要點。

思維導圖是近年來在各級各類教學實踐活動中備受青睞的新的知識點歸納方法，優點是直觀、簡潔，是對閱讀對象思維的提煉與概括，考查了學生較全面的邏輯思維、組織表達能力。運用思維導圖來檢測與分享課外閱讀的成果，能激發學生的參與積極性，也能互相借鑒思維方式，為人文積淀助力。

2.人文情懷的教學策略

補充相關聯的作家作品去進行閱讀是一種新的思維的方式，也是一種有效的閱讀方法，這樣的作品可以是同一作家不同作品的補充，也可以是不同作者相類似的作品的補充。我們可以根據教學需要進行主題、修辭手法、寫作手法等相同或相似的篇章的補充。通過補充閱讀，可以進一步加深學生對人文情懷的理解，拓寬學生的閱讀視野。

我們常常會在教學中發現，因為學生的生活體驗和生活閱歷有限，因此在有限的閱讀課堂教學時間內學生會出現從眾心理，特別是在進行感悟時，學生們大多都能回答道，但是內心其實領悟得并不深刻，在并沒有理解相應哲理的時候做出隨意的體驗判定，而并沒有讓閱讀的人文情懷核心素養浸入內心，滋潤心靈。

3. 審美情趣的教學策略

審美情趣的培育與提升是暗含在閱讀教學的體驗過程中的，是需要長期浸潤教育和引導的，閱讀是學生的個性化學習行為，語文閱讀教學中教師要重視學生獨特的情感感受和體驗，教學中應適時加強對學生閱讀的引導和點撥。部編本語文教科書中也選了不同的閱讀篇目來提升學生的審美情趣，教師應該根據語文學科的特點，注重對學生美的熏陶和感染，潛移默化，把相關內容滲透于日常的教學過程之中，引導學生深入研究文本內容，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的正確理解和體驗，獲得自身的感悟和思考，得到情感的熏陶，受的思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而培育學生的審美情趣。

結語

人文底蘊核心素養要求我們在部編本初中語文閱讀教育教學中通過學習各單元的知識，正確地使用詞語、語句表情達意，能與人進行有效的溝通和交流，擁有和提升相應的邏輯思維能力和水平，構建自身的思維體系，確立正確的價值觀，理解和弘揚優秀文化，提高思想文化修養，提升審美情趣，形成個性，豐富人生的體會。

初中語文人文底蘊閱讀教學研究，是筆者在個人閱讀教學中的一些體會和探究。核心素養的提出，是初中語文教學改革的方向，作為年輕的語文教師，我們自身能力還不足，因此筆者結合學科特點，選擇縮小研究范圍，立足教材，深挖教材，力求通過各種教學方法運用好教材，在不斷的學習中，努力找到并落實好初中語文人文底蘊閱讀教學的落腳點。

參考文獻

[1]后小康.初中語文閱讀教育教學方法[J].閱讀寫作，2019（43）：92-93.

[2]苗春艷.整本書閱讀為學生積淀人文底蘊[J].北京教育，2018（06）：71-72.

作者簡介

曾繁文（1961.4—）男，漢族，廣西昭平人，大專，中學一級，研究方向：初中語文教學。