“為遷移而教”

劉旺強

摘 要：遷移是教育心理學中的一部分，它在實際應用中并不是獨立使用的，而是通過結合的方式來輔導數(shù)學使用的。在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)滲透這種方法，可以更好地教授數(shù)學知識和灌輸教育心理學的理念，從而讓學生們了解正確的認知規(guī)律，達到事半功倍的效果，本文對遷移在小學數(shù)學課堂中的運用進行深入的分析和探討。

關鍵詞：遷移教學 小學數(shù)學教學

學習遷移在小學數(shù)學教學中的應用非常廣泛，它可以很好的呈現(xiàn)教材的知識、建立認知的結構、突出表現(xiàn)數(shù)學的本質，同時教師也要在數(shù)學教學中引導學生積極的去進行遷移的學習，這不僅有助于學生很好的學會數(shù)學知識，還能提高學生的學習能力，讓學生從學會知識轉變?yōu)闀W知識，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、關于遷移的認知

對小學數(shù)學的教學來說，學習遷移主要是指學生之前學習的數(shù)學課本知識、數(shù)學技能與數(shù)學方法與之后要學的數(shù)學知識、方法、技能之間相互影響，所以必須注重遷移的應用，讓數(shù)學思想、方法、知識之間的聯(lián)系更加緊密，從而讓學生的思維得到全方面的

發(fā)展。

1.正遷移與負遷移

如果一種學習對另外一種學習起到正向積極的作用，這就是正遷移，它對于學習起著促進的作用。比如：學習在學習八加幾的加法后，在學習七加幾和六加幾的加法后，就會把前面學習到的新方法遷移到后面新知識的學習當中，相反，如果一種學習對于另一種學習來說帶有消極影響，這就是負遷移，它對于學習起著阻礙的作用，比如：學生在學習2的倍數(shù)和5的倍數(shù)之后，再去學習3的倍數(shù)，學生就很容易根據(jù)12、14、16等等的數(shù)是2的倍數(shù)，20和15是5的倍數(shù)，進而推算出13、16、29是3的倍數(shù)，這樣的一系列的錯誤理論，這就是負遷移，它阻礙了學生對于新知識的學習。

2.水平遷移與垂直遷移

在學習的時候，處在同一個水平面之上的學習也存在著相互的影響，這就是水平遷移，而垂直遷移主要指的是處于不同層次的水平面上所存在的相互影響。比如：學習幾何的時候，所學到的直角、鈍角等概念的時候，他們之間就處于同一個抽象水平當中，屬于水平遷移，而學習三角形的時候，銳角、直角三角形之間的關系，這就是在不同的水平面上，這屬于垂直遷移。

二、小學數(shù)學教學中運用遷移學習的基本策略

1.適當展現(xiàn)教材，建立相關認知的結構

在學習的過程中，學生自己將所學到的知識按照自身的認知水平所組成的知識結構，這就是數(shù)學中的認知結構。一個好的數(shù)學認知結構，可以很好的幫助學生遷移能力的形成。在呈現(xiàn)數(shù)學教材的同時，教師除了要遵循循序漸進的原則以外，也要橫向的進行貫通，加強數(shù)學知識和數(shù)學思想之間的連接。例如在學習“認識三角形”時，就可以先引入學生知道的一般三角形，再進行直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念灌輸，由淺入深的循序漸進的去學習，讓以后學習的知識建立在之前學習的基礎上，讓以前學習到的知識為后面學習的知識打好基礎，這樣不僅符合教學本身的邏輯，也適合小學生的認知，非常有益于小學生的數(shù)學教學遷移。

2.尋找相同要素，搭建橋梁聯(lián)系

學生在學習的過程中，聯(lián)想以前的學習從而把新知識和舊知識搭建成一座橋梁也是很重要的一種學習方法，例如在學習“圓的面積”這一課時，就可以讓學生聯(lián)想以前學習的知識，回憶起平行四邊形的面積可以用長方形推算出，梯形的面積可以用平行四邊形推算出，那么圓的面積如何進行推算呢，這樣不僅最終不僅可以讓學生掌握圓的面積的學習，還提高了學生主動學習的能力，實現(xiàn)了學習的正向遷移。

3.凸顯數(shù)學思維，積極觀察

教師在教學的過程中可以引導學生進行充分的觀察和比較，對所要學習的知識有一個全方面的概括和掌握，例如在進行“認識長方形”的學習時，教師就可以讓學生觀察文具盒、書本的形狀說出他們都有什么特征，學生會發(fā)現(xiàn)四個角都是直角且對邊相等，進而教師再進行長方形概念的引入，讓學生充分的理解其含義，這樣可以更好的加強學生的觀察能力和比較能力，有力于學生進行學習

遷移。

4.掌握學習的策略

教師在進行教學的時候，要認真的分析每個學生對于數(shù)學學習所展現(xiàn)出的不同的認知水平，將他們之間共同的地方進行歸納總結，引導學生將同樣的數(shù)學方法運用到不同的問題當中，幫助學生很好的掌握學到的數(shù)學知識，這樣，學生就能在學習新的數(shù)學知識的時候，就能夠很好的運用遷移將自己所學到的知識運用到自己所生疏的新知識當中去，在數(shù)學教學的時候，教師要結合具體的教學目標，根據(jù)學生的特點，制定不同的教學策略，讓學生能夠做到在數(shù)學學習中很好的舉一反三。

結語

綜合上述分析，在小學數(shù)學的教學中，教師不應該一味的向學生灌輸知識，還要滲透相應的理念，讓學生自己去理解數(shù)學，找到數(shù)學知識的本質以及學習到的每個數(shù)學知識之間的聯(lián)系，將以前學的舊知識遷移到新知識當中去，讓舊知識帶動新知識，讓新知識鞏固舊知識，逐漸形成完整的數(shù)學知識框架。學習遷移在小學數(shù)學的教學中是非常有必要的，這可以很好的激發(fā)學生的思維活躍性，開展學生對于解決問題的思路，極大的提高學生學習數(shù)學的效率，強化學生學習數(shù)學的能力，幫助學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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[2]周紅林，曹寶.為遷移而教——淺談遷移規(guī)律在數(shù)學教學中的應用[J].咸寧學院學報，2004（03）：145-148.

[3]李彩娟.為遷移而教——讀《兒童學習心理與小學數(shù)學教學——為遷移而教》有感[J].福建陶研，2015，（02）：38-41.