如何培養(yǎng)小學生的聽說能力

那日蘇

摘 要：在新課程改革的影響之下，現(xiàn)階段我國的小學英語教學水平正在不斷地提升，而且教學策略也在逐漸豐富和完善。但是即便如此，在小學英語課堂授課的過程中，聽說能力的訓練仍舊是一項難點工作，更是現(xiàn)代教育發(fā)展狀況下小學英語教學的重點。本文就如何培養(yǎng)小學生的聽說能力做出了研究。

關鍵詞：小學英語 聽說訓練 能力提升 教學方法

為了提升小學生的綜合素養(yǎng)，促進小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，各位小學英語教師在進行教學的過程中就要注重對教學理念以及教學策略的完善和改革，尤其是小學生聽說能力的提升。英語聽力可以培養(yǎng)學生的語感，增強學生的英語學習自信心，對于小學生在中學階段的英語聽力練習有著很好的奠基作用。而英語口語能力可以促進學生更好地與人交流，理解各詞匯、句型在不同情境下是如何應用的。學生的英語聽力以及口語能力對于他們未來學習英語知識有著非常積極的作用，各位小學英語教師務必要提起足夠的重視。

一、注重課文朗讀，糾正學生錯誤發(fā)音

小學英語聽與說教學中最基礎的就是要規(guī)范小學生的英語發(fā)音，在保證小學生具備標準發(fā)音的基礎上讓學生能夠較為準確地對英文單詞進行說和聽。在每一課教學的過程中，教師要先引導學生學會課文中重難點詞匯的發(fā)音技巧，再領導學生通讀課文。在此過程中，教師可以借助磁帶進行課文錄音播放，讓學生模仿、朗讀，糾正自己的發(fā)音。同時，在早讀以及課堂教學的過程中，教師要留給學生一定的時間對課文進行朗讀，通過大聲、有感情地朗讀來訓練學生優(yōu)美、標準的語音語調，加強學生的情感體驗、加強學生的英語語感。[1]當學生朗讀完之后，教師可以將課文中比較好的句子總結出來，讓學生進行背誦，一方面儲存詞句語言，另一方面培養(yǎng)語感，為學生的聽力訓練以及口語交流打基礎。在糾正學生發(fā)音的過程中，教師要注意方式方法，態(tài)度不能太過強硬或者嚴厲，要注重教育的藝術，對學生進行適時的激勵和引導，培養(yǎng)學生的英語聽說訓練自信心。只有當學生的自信心提升了，學生才有可能大膽地讀出英文單詞和句子，才能在與人進行口語交流的過程中自信的進行發(fā)音，從而提升訓練效率。

例如，小學英語教師在進行《My classroom》這一課的教學時，首先要讓學生掌握基本的發(fā)音技巧，再引導學生跟著復讀機或者是老師朗讀。當學生的發(fā)音出現(xiàn)錯誤時，教師要先引導學生自己去琢磨、讓學生通過對標準讀音以及自己發(fā)音進行對比，體會自己出錯的地方到底在哪，這樣學生改正起來就會更快，記憶也會更深刻。

二、營造良好的聽說環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

聽說能力的提升離不開良好的訓練條件，更離不開學生濃厚的學習興趣。小學英語教師在進行英語聽說技巧教學時，可以根據學生的心理特征以及實際需求為學生創(chuàng)設良好的聽說環(huán)境，減小學生的心理壓力，讓學生在玩中學、在學中玩。學生在輕松愉悅的環(huán)境下快樂地說英語，可以充分發(fā)揮出無意學習的價值，在與同學教學的過程中相互促進、取長補短。[2]再加上小學生的年齡比較小，生性好動，課堂注意力容易分散，教師若是一味地延續(xù)傳統(tǒng)刻板的教學手法，就會讓學生對英語學習形成刻板、枯燥的印象，致使學生逐漸開始抵觸英語學習。良好情境的創(chuàng)設，可以幫助學生更直觀的體會英語聽說中的樂趣，從而愛上英語聽說訓練。

例如，教師在進行《My home》這一節(jié)課的教學時，可以為學生創(chuàng)設有趣的游戲情景，讓學生圍坐在一起玩“過家家”的游戲。教師可以對學生進行分組，每一組中的學生分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、弟弟、妹妹、叔叔、阿姨等角色，由學生自行決定。然后教師可以讓學生以小組為單位將自己所知道的日常生活中的家庭生活情節(jié)展示出來，并用英語進行交流。在游戲以及情景再現(xiàn)的環(huán)境下，學生對積極性和熱情會被充分調動起來，他們的興趣自然會得到激發(fā)。

三、豐富教學信息，拓寬學生的知識面

傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師所采用的聽說訓練素材都比較少，內容枯燥、形式單一，與現(xiàn)代社會發(fā)展過程中學生的實際需求并不相符。因此，小學英語教師要是當?shù)貙τ⒄Z聽說訓練內容進行豐富和完善。教師可以借助多媒體設備，將英語聽說訓練的形式進行轉變，調節(jié)小學英語課堂教學的氛圍。還可以在網絡上搜集相關的資料，將以往枯燥的聽說訓練內容轉化為小學生喜聞樂見的內容，在吸引學生注意力的前提下達到事半功倍的作用。這樣不僅可以讓學生實現(xiàn)知識的內化，進行深度學習，還能幫助學生擴寬自己的知識面，不必只將英語聽說訓練局限于課本之上，對于學生的學習和老師的授課都有非常大的幫助作用。

例如，小學英語教師在進行《When is Easter？》這一課教學的過程中，可以結合課本知識，搜集一些難易適中的有關復活節(jié)的英語故事或者是兒歌，在課堂上借助多媒體技術播放給學生，讓學生先聽、后說。在聽之前，教師要設置相應的問題，讓學生帶著問題進行學習，提升聽說訓練的針對性。因為學生的英語能力有限，在觀看英文影片或者聽英文歌曲的時候，難免會出現(xiàn)困難，這時教師不能強迫學生必須逐字逐句地對其進行理解和翻譯，只要學生能夠按照具體的內容對大意以及構架進行描述即可。[3]英語聽說練習是一項非常艱苦的工作，需要教師和學生進行密切的配合，同時要做好長久“斗爭”的準備。在這個過程中，教師要給予學生足夠的信心，讓學生在自由、自主的環(huán)境下展開英語聽說學習。保證小學英語聽說教育可以跟隨新時期教育的發(fā)展形勢，不斷提升、不斷突破，為小學生的綜合發(fā)展做貢獻。

結語

總而言之，在小學英語教學的過程中，為了提升小學生的聽說能力，各位教師就要轉變傳統(tǒng)落后的教學理念，以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待學生。教師要激發(fā)起學生聽以及說的興趣，幫助學生更好地融入到英語聽說訓練的氛圍之中，提升學生的創(chuàng)新能力，提升小學英語教學效率。

參考文獻

[1]姜靜.如何培養(yǎng)小學生的英語聽說能力[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（08）：217.

[2]張廣慧.如何培養(yǎng)小學生的英語寫作能力[J].黑河教育，2013（03）：56.

[3]林琴英.新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2015.