小學數學課課堂情境的有效創設與導入

朱小香

摘 要：良好的數學情境創設可以將教學內容和需要探討的數學問題與生活情境緊密結合，有助于培養學生的數學思維，使其具有發現數學問題的能力，本文簡述了課堂情境的創設原則，并對小學數學課堂情境的創設和導入策略進行了探討，希望可以為全面提高學生的數學素養提供一份參考。

關鍵詞：小學數學 課堂情境 創設與導入

新課改中強調數學教學要與生活實際相結合，根據學生的生活體驗以及現有的知識與認知出發，創設和導入生動有趣的教學情境，引導學生觀察、操作、猜想以及合作交流，在進行課程導入時，要關注學生的生活經驗，然后選擇學生感興趣的事物，為學生創造一個生活化的課堂情境，使其在具體的現實情境中學習、體驗以及理解數學知識。

一、課堂情境的創設原則

1.明確目標

課堂情境的創設是為了有效地實現教學目標，情境作為實現教學目標的一個手段，教學目標的不同，創設的情境也會有變化，所以在課堂情境創設的過程中，要有明確的目標，并且情景交融、增強體驗、提高實效。課堂情境的創設要圍繞教學目標，遵守學生的心理發展以及認知規律，用一些具有引導性的提問，讓學生能夠用數學的眼光去觀察和體驗生活，增強教學效果，也為生活問題的解決提供一定的數學支持。

2.符合學生的認知水平

學生的學習過程是將現有的認知發展水平作為出發點的，對于小學生來說，比較重視顏色、聲音以及動畫方面的主旋律，那些生動的寓言故事、有趣的游戲以及充滿直觀形象的模擬表演，完全符合小學生的童真、愛幻想的天性以及活潑好動的成長特點，所以在創設課堂情境時，教師要從學生的角度出發，以學生的眼光看問題，既符合學生思維發展的需求，又能拉近師生之間的關系。

二、小學數學課堂情境的創設和導入策略

1.創設教學游戲情境

游戲是學生認識興趣和感興趣的一個緩沖紐帶，要重視游戲在學習過程中的作用，在進行小學數學課堂教學時，通過創設和導入游戲情境，能夠讓學生感到心情愉悅，營造良好的學習氣氛，讓學生在活潑有趣的游戲中進入新知識的學習，使其更容易的領悟數學知識的奧秘，并感知數學的樂趣。例如：在學習“倒數”這一課時的時候，教師可以在正式進入課堂教學前組織學生玩猜數字游戲，教師提出問題“吞”字怎么讀，如果把“吞”字的上下兩部分進行顛倒又該怎么讀，“杏”字怎么讀，如果把“杏”字的上下兩份進行顛倒又該怎么讀，充分調動學生的興趣，在學生答出正確答案之后，教師可以讓學生舉出一個類似的例子，充分開發學生的舉一反三思維，在學生舉出例子以后，教師進行課堂導入，告訴學生漢字中存在的這種奇妙現象，在數學知識中也存在這樣的關系，然后在黑板上寫出3/4問學生將此分數的分子和分母進行顛倒，得出什么樣的答案，在得到學生的回答以后，告訴學生像這樣將分數的分子和分母顛倒以后變成的分數，叫做倒數，然后開始正式的教學活動[1]。

2.創設懸念性的教學情境

利用小學生的好奇心理，創設具有懸念的問題情境，激發出學生的學習興趣，開闊學生的思路，活躍學生的思維，豐富學生的想象力，讓學生在緊張愉快的學習氛圍中獲取新知識并發展智力。例如：在學習“分數的基本性質”時，在課上教師可以先給學生分享一個關于“猴子”分餅的故事，在一個猴山上很多小猴都喜歡吃猴王做的餅，有一天猴王做了3張大小相同的餅，它先將第一張餅平均分成了4塊，然后給第一個猴子1塊，第二個猴子看到之后覺得1塊太少了想要2塊，猴王就把第二張餅平均分成了8塊，將其中的2塊分給了第二個猴子，第三個猴子看到了以后更加貪心，和猴王要3塊，于是猴王將第三張餅平均分成了12塊，將其中的3塊分給了第三個猴子。根據這個故事教師提出問題“哪個猴子吃的多”“聰明的猴王是怎么做到既滿足了小猴子的要求，又分的非常公平的”“如果第四個猴子要4塊餅，第五個猴子要5塊餅，猴王又該如何分配”，在學生百思不得其解的時候，教師告訴學生學會“分數的基本性質”就能知道答案。在這個創設懸念問題情境過程中，教師通過巧妙的設計自然的引出問題，充分的調動了學生的學習興趣，使學生在情境活動中走入到數學王國，享受著數學知識帶來的樂趣。這種教學方法即使枯燥的數學知識變得充滿樂趣，還貼近學生的實際生活，能夠達到事半功倍的教學效果。

3.創設生活化教學情境

數學來源于生活，在生活當中到處充滿著數學知識，通過創設生活化的情境，讓學生親自體驗，增加學生的實踐經驗和感性經驗，更好地培養學生的觀察能力和解決問題的能力。學生充分的利用學過的知識解決生活中的問題，能夠有效地實現教育目標。例如：在學習“數學與購物”時可以設置情景活動模式，首先將教室當成文具店，選取一名學生當文具店的收銀員，然后教師派一名學生去文具店購買文具，要買5盒圓珠筆、6捆鉛筆，負責購買物品的學生在文具店得知每盒圓珠筆有8支、每捆鉛筆有8支，每捆鉛筆3元錢、每盒圓珠筆比每捆鉛筆貴2元錢，那么他購買圓珠筆與鉛筆一共需要支付多少錢給收銀員。在計算時學生充分運用了所學過的“混合運算”相關知識，把數學問題變得生活化，既增加學生的興趣，又培養學生在生活中勇于發現問題、解決問題的能力。另外，還可以通過創造比較直觀的道具，讓學生動眼進行觀察，動手進行操作，動腦進行思考，然后動口進行敘述，通過摸一摸，看一看去發現問題和解決問題。例如：在學習“長方體的展開與折疊”時，教師提供一些長方體物體，然后在課堂中將其展開和折疊，幫助學生更好的學習相關知識。

結語

總而言之，課堂情境創設是教師教學的一個載體，良好的情景創設與導入能夠充分的調動學生的學習興趣，使學生在已有的知識體系上進行探究，激發其求知欲望，情境創設和導入要根據教學的需要，結合教學的重難點，打造具有一定數學韻味的情境，要符合學生的情感體驗需求，有效地提高教學效果。

參考文獻

[1]張紅艷.淺談數學課堂中的情境導入[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：417-419.