課堂提問在小學語文教學中的有效性實踐策略

邱焱翔

摘要：在課堂教學活動中，課堂質量是受多方面因素影響的，課堂提問就是教學活動中一個十分重要的環節，教師課堂提問的好壞會對整堂課的教學質量產生直接影響。所以，教師在進行教學設計時，應該結合學生的年齡特征，精心準備課堂所要提出的問題，這樣學生不僅能夠學習到相應的知識，更重要的是能夠把學生的學習積極性調動起來，進而達到好的學習效果。本文闡述了新課程標準下在小學語文課堂中，教師提問環節出現的問題，并提出了一些淺薄的建議。希望可以對于小學語文課堂教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：課堂提問出現的問題有效性措施

引言

隨著我國社會經濟的不斷發展，傳統教育模式越來越不被現代社會所接受，素質教育發展速度越來越迅速。當今的課堂教學，教師不僅僅只是書本知識的傳遞者，不僅要教會學生學習理論知識，還有通過科學的方式，激發學生的學習主動性，“以生為本”，突出學生的主體地位，教師只是學生學習的引導者，教會學生如何學習。而課堂提問就是一個很好的方式，教師通過科學、合理的提問，引起學生思考，通過與教師的互動，激發他們參與課堂的熱情，使學生真正成為學習的主人，課堂的主人。

一、教師課堂提問出現的問題

1.過分關注提問形式

隨著素質教育越來越深入教學，許多教師摒棄了傳統“填鴨式”的教學模式，改變教師一人唱獨角戲的習慣，對于新的教學方法大膽嘗試，開始在課堂上對學生提出大量的問題，然而這樣就出現了形式大過內容的問題，部分教師只是為了提問而提問，對問題本身考慮不周，只在形式上用到了新的教學理念，但實際上學生不僅沒有學到相應的理論知識，而且由于問得太瑣碎，學習興趣也沒有很好地調動起來，這種教學如果持續時間較長，學生甚至會產生厭煩心理。

2.問題缺乏思辨性

課堂提問的目的是能夠引發學生的思考，調動他們的學習積極性，激發學習興趣。但是，部分教師在課堂上所提出的問題大多都是記憶性、理解性的問題，這種問題對學生思維的鍛煉沒有幫助，不會引起學生更深入的思考，因此這種提問也是沒有意義的。

3.提問方式比較單一

提問的方式是多種多樣的，教師直接問學生直接回答，教師也可以根據學生的答案進行追問，更可以讓學生提問學生回答。雖然方式多種多樣，但是部分教師只運用第一種教師直接提問學生直接回答的方式組織課堂教學，但這種方式，學生課堂參與度不夠，學生思考積極性、主動性降低，這不利于課堂提問這種方式發揮最大作用，反而會對課堂教學活動帶來不好的影響，對學生的成長造成不利的影響。

二、課堂提問有效性措施

1.提高教師教學能力

教師的教學行為是受教學理念指導的，具備更加科學先進教育理念的教師，往往課堂教學效果越好。在進行教學設計時，只有掌握了相關的教學教育理念，才能夠結合小學生的年齡特點，設計出科學的課堂問題;才能在教學實踐中，根據具體教學內容，選擇恰當的提問方式。為了提升教師的教學能力，需要內部和外部的力量共同影響，第一，教師自身要重視學習，養成學習先進教學理念的習慣，使得自身的教學能力不斷增強。第二，學校也不能放松對教師的培養，學校應定期組織教師培訓，幫助教師全面提高自身的專業技能，從而為提高課堂教學質量打下堅實的基礎。

2.對課堂提問進行反思和總結

總結反思是提高教學質量最好途徑之一，每節課下課后，一次教學活動并沒有結束，課后的總結和反思也是一個重要的環節。所以，教師應及時總結課堂的提問效果。可以從以下幾個方面進行考慮，比如，提問方式是否恰當，問題是否具有思辨性，教學重點是否突出，是否貼合教學內容，是否符合學生的年齡特征。只有經過不斷總結，才能不斷積累實用的經驗，以便自身不斷地進步，達到最好的課堂提問效果，從而鍛煉學生的思辨能力。并且，總結經驗也便于與其他老師交流，教師們互相交流，相互學習，不斷吸收好的經驗，最終就可形成一套完整的教學方法。

3.尊重學生個性發展

每個學生都是獨一無二的，他們的家庭背景、基礎知識水平、理解能力、心理承受能力等都是存在差別的，所以導致了每個學生的學習主動性、學習習慣等都有所不同，他們對老師提出的問題有著各自的思考和理解，面對這種情況，教師決不能籠統的進行提問。在教學設計時，應該充分結合每個學生各自的特點，針對每一類學生設計不同的問題，爭取讓每個學生在課堂提問中有所收獲。對于基礎較差的學生，教師一定要把控問題的難度，設計一些相對而言比較簡單的問題，以此來樹立他們的自信心，若問題太難，只會大大挫傷他們的學習積極性，導致厭學情緒。對于學習主動性比較強，知識掌握比較快的學生，教師就不能僅僅只停留在問題的表面了，要設計一些開放性、綜合性較強的問題，使得他們能夠深入思考，鍛煉他們的思維力。對于中等水平的學生，這樣的學生也是最容易忽略的學生，教師首先要把最基礎和非常困難的問題篩掉，設計一些既需要一定的思考，又可以有相對固定答案的問題。這樣既鍛煉了他們的思維能力，又不會挫傷他們的學習積極性。

4.給予學生相應鼓勵與表揚

鼓勵與表揚其實就是評價學生的一種行為，在傳統的教學中，教師為了避免學生驕傲，所以對于學生的表揚較少，但是這也會造成學生學習時的不自信，從而影響了學習的積極性。在當今新課標的要求下，教師應當多給予學生表揚與鼓勵。當學生的答案不錯時，教師應當給予及時的表揚反饋，讓學生的成就感得到滿足，這會大大增加他的自信心。在表揚時，可以是口頭表揚，還可以用動作表揚，甚至可以用物質激勵，這樣才會有更多的學習動力。當學生的回答出現錯誤時，教師也不應該馬上予以否認，以免打擊到他們的自信，先給予學生適當的寬容，再慢慢引導他們朝著正確的方向思考。

綜上所述，為了促進我國教育事業的發展，讓課堂提問這種教學模式更好地發揮作用，少不了教師們的心血。首先教師要重視自身教學能力的進步，不斷學習現代化的教學方法和課堂管理方法，結合實際教學內容，關注小學生年齡特點，尊重每個學生，在教學實踐中不斷總結實用的工作經驗，使得課堂提問這種教學方式更加完善。

參考文獻

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