生活即教育引領下的高中歷史教學探索

王宏楷

摘要：隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，使教育回歸生活的這一重要理念成為當代教學課程的一個重要問題。高中歷史教學也面臨著前所未有的變革。如何轉變高中歷史學科的教學模式，要加強學生生活與教學內容的聯系，更為關注學生的學習興趣，準確定位學生學習必備的知識目標。過程與方法，情感態度價值觀等。本文結合對高中歷史教材的分析，提出做到“生活即教育”這一觀念引領下的歷史教學方法。

關鍵詞：生活及教育高中歷史教學方法

目前，高中歷史的教學現狀不容樂觀，學生對歷史的學習始終不感興趣。由于歷史教學內容距今時間久，內容煩瑣，所以當前的教學方式大多依然采用教師“填充式，注入式”，不便學生理解和掌握，即便在新課改實施的條件下，也很難實現翻轉課堂，學生對歷史不感興趣，很難調動學生學習的積極性。“生活即教育”這一觀點是由我國教育家陶行知先生提出來的，隨著新課改教育的不斷深化，這對高中歷史教學發展來說，教學的生活化不僅能大大提高學生的學習熱情，而且可以很好地豐富學生的對歷史知識經驗的積累。

一、建立歷史教學生活化的教學目標

經調查研究表明，大多數續寫數學生不喜歡歷史學科的原因，是因為歷史課的學習內容嚴重脫離實際，老師教書歷史課的方式枯燥無趣等。很多學生認為學習歷史的唯一目的就是為了應付考試，因此對歷史遲遲提不起興趣。在整個高中階段，歷史是大部分學生必須掌握的學科知識，要想使歷史教學目標達到一個新的高度，而不是僅僅局限于“為了應付考試”這一表層目標，就要求教師在教授歷史學科過程中不能急功近利，要做到歷史的教學目標與生活實際相結合。

1.學會歷史，做到“以史為鑒，可以明智”

在悠悠的歷史長河中，王朝的興亡衰敗的原因及歷史教訓都是我們當下要學習的寶貴經驗。歷史事件雖然距離現在是久遠的，但是我們在現代生活中依然可以運用歷史經驗來解決實際問題，在新課改的普遍實施下，提出生活即教育這一教育理念，致使學生可以在生活中領悟歷史，進一步了解歷史，這對激發學生的學習興趣有著重要作用，從而增強學生學習歷史的積極性，進而提高學生的歷史成績。

2.“古今多少事，都付笑談中”

通過學習歷史，掌握基本的歷史知識和歷史發展規律以外，還可以有效地提升自己的文化素養和內在修養，并能將所學到的歷史知識，廣泛地應用到實際生活當中去，這才是學習歷史的最終目的。比如，學好歷史知識，可以通過學生最基本的考試。就教師而言教會學生學習歷史的最終目的并不單純的為了考試通過，而是將所學到的歷史經驗運用到實際生活當中去。因此，無論是教師還是學生，都不能把應付考試作為學習歷史的最終目的，而是要真正提高學生的素質和內涵。

二、采用生活化的歷史教學資源

生活化的即時教學，是教師將所要講述歷史內容與實際生活中的知識文化，教學設備等有機地結合起來，既講述了歷史事件的知識性又結合了當代生活的時代性，從而增加學生學習歷史知識的熱情，從而發揮學生學習的主體作用，充分發揮其主觀能動性，很好地發揮學生的思考能力和創新能力[1]。

1.多媒體設備及互聯網的普及

隨著新課標教育理念的普遍實施，現代教學課堂大多采用了多媒體等設備進行教學，教師正確的使用多媒體設備進行教學，為歷史生活化的教學提供了廣闊的舞臺和便利的條件。可以將歷史書上以綱要形式的歷史內容具體化，可以清楚明了的列舉出某一歷史時期發生的歷史事件，以故事的形式呈現出來，使得同學們對學習歷史產生興趣，同時，也便于學生感知和理解教材。

2.生活化歷史教學可以適當地填充一些鄉土文化

中華文化的基本特征是博大精深，源遠流長。中華民族因而歷經滄桑而銳氣不減，千錘百煉而斗志更堅。中華民族每個地區都有自己的鄉土文化，因此，在教師講解某歷史事件時，可結合學生熟識當地相應的歷史文化進行教學。教師在進行高中歷史教學的過程中要盡量地將歷史知識與現實的生活經驗結合起來，一邊來實現生活即教育引領下的高中歷史教學。從而高效的推動高中生課堂的學習效率，進而提升學生學習的積極性。

例如，在講述淞滬會戰時，可結合當地鄉土教材，日本稱為第二次上海事變，是中日雙方在抗日戰爭中的第一場大型會戰整個中日戰爭中進行的規模最大，戰斗最慘烈的一場戰役。會戰開始于1937年8月13日，是盧溝橋事變后，蔣介石為了把日軍由北向南的入侵方向引導改變為由東向西，以利于長期作戰，而在上海采取主動反擊的戰役。中日雙方共有約80萬軍隊投入戰斗，戰役本身持續了三個月。這樣不僅能向學生系統地闡述了歷史文化知識，激發學生學習歷史的興趣，更能激發學生對家的熱愛之情，做到“以史為鑒”。

三、采用生活化的歷史能教學方法

根據新課改教學理念的普遍實施，教學方法多樣化，如：講授法、討論法、直觀演示法、讀書指導法等，其中直觀演示法又包括實物直觀，模像直觀，語言直觀等。在歷史教學過程中以講授法和語言直觀為主，其中語言作為講授知識的主要媒介，因此在歷史教學過程中要實現語言的生活化，教師如果能用生動的風趣的語言來傳授歷史知識，將更容易為學生所接受，并能是學生產生強烈的情感共鳴，從而更便于學生對歷史知識的理解，從而產生良好的教學效果。教師某些程度上的語言直觀教學決定了教師的教學質量，這也是衡量是否達到新課程標準的總要求，也可以充分的開發利用合理的教學資源，給傳統的歷史教學模式注入新的靈魂[2]。

結語

綜上所述，歷史作為一門專門研究人類歷史文化進程的學科，在高中階段都是必修科目之一。因此，在新課改條件下，對“生活即教育”觀念下的歷史教學的改革必須立即推行，從一定程度上改變以往“灌輸式”的教學模式，將歷史知識與生活實際有機地結合起來，借此大大的提升學生對學習歷史的興趣，以達到學生將所學的知識運用到實際生活中的問題中去。同時做到了生活化歷史教學的演變，大大地提高了高中歷史教學質量，并向學生全面推進了素質教育。

參考文獻

[1]鄭忠.高中歷史"生活化教學"的實踐與探索[J].教學月刊·中學版（語文教學），2007（5）：54-55.

[2]盧曉華.例說歷史課生活化教學[J].新課程教學案例，2009（1）：45-46.