核心素養下農村語文分層教學的研究

賈瑱真

摘要：面對知識儲備和學習能力不同的學生，難以達成統一的教學目的，但“一刀切”的現象在教學過程中依然普遍存在，教學質量的提高成為一紙空談。分層次教學是教師面對不同基礎的學生進行因材施教，它可以拓展學生的思維、掌握恰當的學習技巧、事半功倍的學習效率，從而實現整體進步、共同教學。

關鍵詞：初中語文因材施教小組合作

分層教學是指教師根據學生的學習情況，創建不同的學習環境，為學生制定不同的學習任務。教師通過因材施教幫助學生以合理有效的方式學習。分層教學以每個學生的成功為前提，旨在提高每個學生的學習自主性。 這個過程實際上是學生的成功之道，讓學生體驗成功，讓學生再次渴望成功的過程，如果老師很好地掌握了這個過程，那么因材施教就會真正實現。

一、教學目標的分層

1.評價目標

教師根據每個學生的學習功績和進步給予鼓勵和支持，使每個學生渴望再次獲得成功。評價具有指導性和激勵性，它可以使學生渴望或愿意再次學習。《新課程標準》更加注重對學生參與教學過程的評價，其可以使學習能力較弱的學生更加關注自己的學習過程，更愿意參與學習，有助于為學生營造良好的學習氛圍和情緒。這樣不僅促進學生語文成績的提高，還有助于學生今后全方位的發展和進步。

如對于中等生，主要是對其鼓勵和肯定，并培養他們對學習的興趣和自信心;對優等生以激勵競爭為主，調動他們競爭和創造力的意識。從預習作業到課堂學習再到課后作業，我們使用分層標準進行分層評價，可以充分調動各個層次的學生的情感、意志、興趣、愛好等方面的積極因素學習語文，促進學生的智商與情商協調發展。

2.備課目標

備課是教學任務的重要組成部分，教師備課是對學生在語文課堂中的學習進度的預測。然而備課并不是對不同層次的學生制定不同的課前準備，而是將學生的差異性體現在教學方法和教學模式中。合理兼顧不同層次的學生，教師應在培養計劃中為學生制定不同的學習目標，從而讓學生的語文成績在自己的學習能力范圍內得到提升。分層次教學不是將學生進行等級分化，而是通過恰當、合理的方式幫助學生提高語文成績。

二、教學準備的分層

1.教師思想工作

身為一名優秀的人民教師應具備最佳的心理素質、平等的教風，在學生面前樹立良好的教師形象，培養師生之間亦師亦友的關系，深入了解學生的學習成績和學習習慣，留心觀察每一位學生的學習態度，為分層教育做好前提工作。為了將學生傳統的成績教育思想轉化為分層的素質教育，教師應提前為自己和學生做好思想工作，減輕學生的心理負擔。教師要強調分層教學不是人為的給學生制造等級，而是采用不同的學習方法幫助學生提高語文成績。

2.學生合作探究

教師根據學生成績的實際情況，在班級內以四個人為單位，實行小組合作機制。在語文課堂教學中，教師引導學生分工協作，自主分配小組成員查閱資料，根據自身對資料的了解上臺進行講解。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，人們的內心世界有著根深蒂固的要求，他們總是期望自己成功，感受智慧的力量并體驗探索成功的喜悅。通過分層教學，各級學生可以在課堂上找到自己的課堂活動，他們可以在課堂上享受發散思維的快感，可以在課堂上品味交流的樂趣，從而他們的學習熱情將穩步提高。

三、教學任務的分層

1.課堂問題

不少教師在課堂提問的過程中偏向成績較好的同學，是這些學生的語文成績更上一層樓。然而，常常被教師忽視的學生因長時間的自卑心理，導致學生喪失對語文學習的信心，兩極分化日益增加。因此，教師在設置課堂問題的時候，要根據不同層次的學生，設定難易程度不同的問題，為不同層次的學生創設學習環境，這樣才可以調動學生對語文學習的積極性，促進學生整體發展。

2.布置作業

課后作業對學生鞏固知識、加深記憶有重要的影響。教師應根據學生對課堂教學內容的吸收程度不同而制定不同的課后作業，同時，作業的設置要由淺入深，循序漸進。根據不同層次的學生，要教課后作業分為三部分：基礎練習、鞏固基礎和舉一反三。教師允許學生根據自身對課堂講解內容的理解，有選擇性的完成作業，一來防止“千篇一律”的現象出現，二來有針對性的幫助學生鞏固知識，在提高正確率的基礎上，激起學生對語文學習的興趣。因此，初中階段運用分層教學，不僅強調學生的學習的目標、自覺性，還能縮小兩極分化的現象、提高教學質量。

結語

新課標的改革，使初中階段的語文教學傾向基礎分層素質教育。豐富自己的閱讀量不僅能充實自己的知識儲備庫、拓展學生的視野，還能提升學生的語文成績。語文成績的提高，需要教師從長遠上幫助學生提高其綜合素質能力。教育領域為響應國家提高綜合性教育的號召，從初中階段的老師就要創新教學方法、改變教學目標，從分數教育轉到學生分層次教育的培養。

參考文獻

[1]趙城.農村初中語文分層教學初探[J].科學咨詢（教育科研），

2010（2）：79.

[2]姬桂賢.淺議初中語文分層教學的有效實施[J].文理導航（中旬），2012（9）.

[3]侯靜剛.信息技術教學中分層教學的實踐[J].小學科學：教師，

2012，（9）：1.