淺談智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)措施

摘要：隨著信息飛速發(fā)展，教學(xué)形式也要求不斷多元化以抓住學(xué)生們上課時(shí)容易走偏的注意力。基于中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的SPOC課程可與課堂面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，將課程上課效果有效提升，同時(shí)給了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提升的素材，本文初步探索SPOC課程對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革SPOC

隨著智能科技產(chǎn)品的普及，越來越多的大學(xué)生上課帶手機(jī)和平板進(jìn)入到課堂，這樣做一方面會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，輔助他們上課時(shí)快速拍攝記錄重要的PPT，實(shí)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，此外，相較于傳統(tǒng)的手寫筆記方式也能節(jié)約紙張，保護(hù)環(huán)境;但另一方面相對(duì)于老師們在三尺講臺(tái)上旁征博引、口若懸河的教學(xué)，學(xué)生們的注意力更容易被互聯(lián)網(wǎng)上快速更新的資訊和玄幻的游戲深深吸引，對(duì)課堂教師的講解內(nèi)容呈片段式和間歇式關(guān)注的特點(diǎn)，很容易錯(cuò)過細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)和針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容間銜接部分的講解。為遏制學(xué)生上課注意力常被智能手機(jī)等高科技產(chǎn)品吸引的現(xiàn)象，廣大教師與“低頭一族”斗智斗勇，但收效甚微（許靜，2020）。

智能科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用對(duì)于涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論和思想較多的《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，總結(jié)《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程的在新的授課環(huán)境中面臨著如下幾個(gè)方面的困難：

1.學(xué)生對(duì)本課程存在畏難情緒。對(duì)比智能產(chǎn)品中各種酷炫的動(dòng)畫、游戲和資訊，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)除了描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分面臨著各種的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算外，推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分還需要用到概率分布和各種檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，這些對(duì)于數(shù)理功底不太好的同學(xué)來說，都是他們很難提起興趣和頭痛的部分。

2.在各種智能產(chǎn)品加持下的同學(xué)，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)上課內(nèi)容呈片段式聽講。雖然《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程里的計(jì)算部分的難度沒有高等數(shù)學(xué)那么大，單獨(dú)拿出每一個(gè)小的計(jì)算公式可能同學(xué)們問題不大，但針對(duì)每一個(gè)特殊的案例，比如為什么針對(duì)單個(gè)樣本平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)，一部分例子是用的Z檢驗(yàn)，另一部分是采用t檢驗(yàn)？對(duì)于上課容易走神的同學(xué)很可能就錯(cuò)過這個(gè)知

識(shí)點(diǎn)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能表面聽懂，但不同方法的異同點(diǎn)和使用邏輯不清晰。智能手機(jī)中很多內(nèi)容都不需要思考就能理解，也不需要認(rèn)真去思考內(nèi)涵和邏輯，大多淺顯懂，大腦長期處于簡單低負(fù)荷思考的狀態(tài)下可能會(huì)讓大腦麻痹偷懶，而深入的思考和對(duì)比能力是統(tǒng)計(jì)學(xué)所必須的能力。比如，在試驗(yàn)中要檢驗(yàn)兩種不同的試劑對(duì)胚胎發(fā)育的影響，每種試劑相應(yīng)的胚胎發(fā)育成熟和失敗的胚胎數(shù)目通過試驗(yàn)獲得了，是用t檢驗(yàn)還是卡方檢驗(yàn)？每種方法對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在單獨(dú)講解時(shí)感覺聽懂了，但不同方法背后蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯如果沒有掌握的話，在試驗(yàn)結(jié)果分析的過程中就比較容易混淆。

4.新的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件學(xué)習(xí)困難。對(duì)于大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理僅用簡單的筆算或者小型計(jì)算器去點(diǎn)擊計(jì)算是比較麻煩，且容易出錯(cuò)，因此大部分學(xué)校的《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》的課程會(huì)給學(xué)生們再傳授一門統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，R或SPSS或SAS，這些軟件很實(shí)用，但同學(xué)們除了試驗(yàn)課程操作外可能還想找到一個(gè)較好的平臺(tái)去自學(xué)提升一下。

為解決上述授課過程中面臨的困難，我們試圖將不同的教學(xué)手段，通過吸引同學(xué)們用手機(jī)參與互動(dòng)等方式與教師面授講解的結(jié)合來增強(qiáng)課程的吸引力。中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線平臺(tái)（網(wǎng)址：https：//www. icourse163.org/）與685所高校合作，開發(fā)了大量的課程，可以通過學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)中心申請(qǐng)轉(zhuǎn)為SPOC課程（small private online course， 小規(guī)模限制性在線課程），根據(jù)實(shí)際課程需要進(jìn)行編輯，在上課前、上課過程中以及課程結(jié)束后由同學(xué)們自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、課程中輔助教學(xué)和課后鞏固，已有論文對(duì)MOOC的使用作詳細(xì)介紹（洪林君，2020）。現(xiàn)以《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程》SPOC課程的幾個(gè)運(yùn)用進(jìn)行展示供讀者參考。（1）利用慕課堂（線上教學(xué)輔導(dǎo)板塊）的二維碼使用手機(jī)快速簽到，省時(shí)又能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)用手機(jī)積極參與課程的上課情緒，讓課程加入二維碼的形式，拉近師生間的距離。（2）通過SPOC課程中的課程給同學(xué)們講解主干知識(shí)，不同知識(shí)間的異同點(diǎn)和銜接則通過課程討論和講解來完成，讓全班同學(xué)進(jìn)行大討論后引導(dǎo)總結(jié)出結(jié)論，增加同學(xué)們課程的參與度。這樣解決了如前所述，同學(xué)們因被動(dòng)接受知識(shí)的填灌而失去參與感而被手機(jī)吸引走興趣，繼而無法抓住不同知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)和邏輯關(guān)系。（3）SPOC課程中有詳細(xì)的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的使用教程，包括不同數(shù)據(jù)類型的講解，但同學(xué)們初學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件時(shí)會(huì)遇到各種報(bào)錯(cuò)，所以上課時(shí)可以先通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)SPOC內(nèi)容，再一起進(jìn)行試驗(yàn)操作，針對(duì)不同同學(xué)的問題再各個(gè)擊破。這樣課堂節(jié)奏相對(duì)靈活且解決了同學(xué)們實(shí)際操作會(huì)遇到的各種問題。

參考文獻(xiàn)

[1]許靜.智能手機(jī)在高職“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].福建茶葉，2020，（4）：243.

[2]洪林君.基于MOOC的養(yǎng)豬學(xué)實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（2）：381-382.

作者簡介

顧婷（1986.11—），女，湖北武漢人，漢，博士，講師，從事重要經(jīng)濟(jì)性狀基因挖掘研究。