初中數學課程合作學習模式的構建分析

唐世益

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育部門對初中教學提出了更高的要求，尤其是在數學方面。根據相關的調查資料顯示，初中生心中最難以學習的科目就是數學。因此，教育部門對于初中數學教學也提出了全新的教學要求。初中數學老師不僅要在教學過程中培養學生的數學能力，還要積極探索全新的教學模式，使新的教學模式能夠為學生帶來更好的教學效果。

關鍵詞：初中數學教學模式合作學習構建方式

“合作學習”的教學模式就是以小組的方式進行教學和評價，通過合作學習的方式，讓學生能夠團結合作，逐漸將差等生的成績提高，培養他們的合作意識等多方面能力。盡管目前初中數學“合作學習”教學模式仍然處于一個探索階段，但“合作學習”模式仍然是具有非常意義的教學模式。

一、目前初中數學教學中存在的問題

1.學生參與度比較低

目前初中數學教學模式存在著很多的問題，比如學生參與度比較低。很多初中數學老師在實際的教學工作中仍然保持過去的“填鴨式”“灌輸式”教學方式，學生對此也沒有太強的參與感。很多學生在學習過程中，由于沒有較高的興趣，漸漸對數學學習產生了排斥心理。也正是因為這樣，所以學生對于數學課堂的參與度不高，甚至有一些調皮的學生，還會在課堂上搗亂[1]。

2.時間不充足，學生沒有合作意識

在初中教學階段，由于學生們面臨著備戰中考的壓力，所以他們全部的注意力都在學習上，數學老師也都把注意力放在提升學生數學成績上面。因此，數學老師和學生都沒有時間去參與和探索其他教學模式，也正是因為這樣，老師和學生都沒有機會去探索合作學習的方式，學生之間也沒有進行分組學習，他們之間的合作意識仍有待提高[2]。

3.初中數學老師沒有起到積極作用

在初中教學階段，很多數學老師仍然保持著傳統的教學理念，他們認為只有高壓的教學模式，才能讓學生逐漸提高數學成績。因此，很多數學老師在實踐教學當中，也都保持著傳統的教學方式。因此，數學老師并沒有探索新的教學模式，在教學過程中也沒有起到積極的作用，使得學生的數學成績只是被動的提升，而不是真正的理解和領悟。也正是因為這樣，很多初中數學老師在教學中更多用高壓的方式去教導學生。

二、構建并改善現有“合作學習”教學模式的策略

1.尊重學生的教學主體地位

在傳統的教學模式當中，很多初中數學老師都將自身作為教學主體，并不重視學生的主體地位。但合作學習的模式可以讓學生充分地成為教學中的主體，而老師則成為教學中的引導角色。在“合作學習”教學模式下，學生的主體地位會大大提升，這也使得他們的學習興趣進一步提高，使他們愿意更主動地參與到學習當中，使其能夠不斷的主動提升自身的成績，培養綜合素質[3]。

2.合理分配教學小組

當初中數學老師開始構建“合作學習”教學模式的時候，一定要合理的分配合作學習小組，因為學習小組是合作學習教學模式中的基礎。如果不能很好的對小組學生進行分配，將在很大程度上影響“合作學習”模式的開展。初中數學老師在進行分組的時候，一定要結合學生的實際情況，比如學生的數學水平、理解能力以及興趣愛好等等。在對其有了充分的了解之后，將學習好的學生單獨分出來，作為幾個學習小組的組長，把學習不好的學生均勻地分配到幾個小組職中。使好學生帶差等生生，逐漸地提升整個班級的數學水平。

3.明確學習小組中每一個組員的任務和責任

在教學過程中，初中數學老師要合理的分配小組。在完成分配小組工作之后，要根據教學內容為學生安排合理的教學任務。在此之后，數學老師也引導學生，讓他們明確團結合作的重要性，以及“合作學習”教學模式的主要特點。“合作學習”教學模式是以小組成績為評價內容的，因此，數學老師要通過接近學生口吻的語言教導他們。待學生明確了自己身上的責任之后，數學老師可以正式開展合作學習教學，為他們下達對應的教學任務，并對學生在學習過程中暴露出的問題進行調整。當小組的某一個成員出現比較大的問題時，數學老師也要連帶整個小組進行適當的懲罰，以此培養小組成員“一榮俱榮、一損俱損”的團隊意識[4]。

4.傳授學生以正確的學習方法

在教學過程中，數學老師要組織好教學工作。同時，數學老師還要傳授學生以正確方法，使他們能在學習過程中更高效的完成教學任務。首先，在正式課程開始之前，數學老師要引導學生做好課前預習，讓他們通過課前時間預習即將要學習的知識;其次，在課堂上，數學老師也要積極的鼓勵學生，讓他們把心中的疑惑說出來，這樣老師才能對它們進行作答，使學生不斷地豐富自己，提高學習成績。老師在課堂上也可以布置相應的小任務，讓學生在小組內進行交流和溝通。在此過程中，培養他們的合作意識，并通過好學生帶差等生的方式，逐步帶動他們的學習興趣和學習成績。在課堂之后，數學老師要對“合作學習”小組模式進行總結，同時也要積極引導學生們在課下對知識和老師布置的作業進行溝通和研究。如果雙方發現任何問題，都可以及時地進行溝通，以此不斷地提高教學效率和學生的學習效率[5]。

結語

近些年來，“合作學習”模式逐漸進入到課堂當中，很多初中數學老師也在實際的教學工作中投入使用，并取得了不錯的成果。隨著新課改的不斷深入，教育部門也肯定了“合作學習”的教學模式。初中數學老師應該在教學中多多開展合作學習模式的探索，使其能夠為學生帶來更好的教學效果，提高他們的數學能力以及綜合素質。

參考文獻

[1]張紅燕.“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用分析[J].學周刊，2020（11）：121-122.

[2]成翠蘭.初中數學教學中學生創造性思維的培養分析[J].學周刊，2020（11）：125-126.

[3]丁韌.核心素養視域下初中數學教學實踐[J].西部素質教育，2020，6（06）：254+256.

[4]歐昌鉻.合作學習形式化的根源及改進策略——基于威廉·格拉瑟選擇理論[J].課程教學研究，2020（03）：43-48.

[5]孟健.如何提高初中數學的教學質量[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2020：35-36.