新課程背景下提高中學數學課堂教學有效性的策略

韓英

摘要：新課程標準要求高中教師采用以人為本的理念，創新課堂教學模式，拓展課堂教學內容，促進數學課堂向著高效、高質的方向轉變。但是在實際教學過程中仍然面臨著一系列的問題，如教師應試化教育思想束縛嚴重，注重數學成績，輕視學習過程等，為高中數學課堂轉變帶來了一定的難度。本文通過對高中數學課堂上存在的教學問題進行剖析，探討促進課堂教學有效性的策略。

摘要：新課程高中階段數學課堂教學有效性策略研究

引言

數學學科具有抽象性、邏輯性、知識點零散的特點，學生存在較高的學習難度。課堂教學方式單一，師生之間的互動性較少，課堂氣氛沉悶等原因導致學生對于數學學科的興趣不高，難以主動融入到教學活動之中。與傳統數學課堂相比，新課改下的教學模式要求以學生為主體地位，培養學生的數學學習興趣，加強師生、生生地合伙交流，促進高中生的數學思維發展，實現學生文化教育與素質教育并重。

一、高中數學課堂存在的問題分析

1.課堂教學以應試教育為主

現階段高中數學課堂教學目的仍然以應試教育思想為主，教學過程和教學方法圍繞高考進行展開。教學過程中，教師的從教經驗重于學生的主觀體驗，采取單方面的知識傳授方法，學生長期處于被動學習的狀態下，會缺乏主動思考的意識，產生較強的依賴感，一旦脫離了教師，難以做到自主學習。

2.課堂教學方法單一

高中數學課堂迫于考試的壓力，往往采用大量的習題訓練增加學生的解題能力，且在習題訓練和作業布置環節較少考慮學生的學習能力差異，導致數學成績優異的學生浪費了學習時間，數學成績較差的學生會體驗到較高的學習難度，班級數學成績的兩極分化現象嚴重，不利于全班數學成績的整體提升。

3.課堂教學缺少互動性

數學課堂的氣氛嚴肅、沉悶。學生在課堂學習中畏懼和教師交流，遇到學習重難點時，教師在講臺上分析授課，學生在講臺下如聽天書。教師難以根據學生的真實學習情況進行針對性地講解，導致高中生的學習效率不高，究其原因，教師缺乏和學生互動交流的意識，將互動式的教學模式演變成了單口教學相聲，難以達到預期的教學效果。

二、提高高中數學課堂教學有效性的策略研究

1.轉變教學觀念

數學教學的目的不僅是培養學生的數學知識，還包括學習思想以及各種數學能力。但是在教學實踐環節，由于應試化理念的束縛，導致數學教師將重點在了數學成績提升上，忽略了教學過程，嚴重限制了學生各項能力的提升。基于這種現狀，教師應該從應試化理念向著生本理念進行轉變，注重學生的課堂學習體驗，并適當為學生創設各種學習情境，滿足學生的興趣，提高學生的課堂活動參與程度。

例如，在學習《空間幾何體》章節的內容時，空間幾何體的三視圖以及直視圖是重點學習內容。由于部分高中生的空間思維能力較差，難以構思出復雜空間幾何體的俯視圖和左視圖，為此教師除了語言地講解外，可以利用多媒體技術，通過旋轉、切割等工具，為學生展示不同視角的幾何體空間結構。還可以在空間幾何體中添加輔助線，讓學生更容易理解，增加學生的認知能力和想象能力，這種教學方法在空間向量章節的教學過程中同樣適用。

2.采用新型的教學方法

傳統的單一授課方法會讓學生產生疲勞感，長期發展下去，學生會對數學學科失去興趣，進而產生抵觸心理，學習成績直線下滑。為了有效避免這種教學問題，教師要增加自身的教學知識儲備，提高教學能力，善于開創并利用多種教學方法，來滿足學生的學習興趣和好奇心，激發高中生的學習欲望和主觀能動性，獲得良好的教學實效。在新型教學方法中，分層教學和翻轉課堂是較為常見的教學手段。

例如，在等差數列和等比數列章節的學習中，因為邏輯性較強的原因，學生會感覺到一定的學習難度，為此教師可以針對學生之間學習能力差異，采用分層教學的方法。分層教學方法可以從課堂提問以及習題訓練等環節進行應用。在課堂提問環節，教師可以將判定方法以及通項公式的應用等簡單問題留給學習基礎較差的學生，學生通過對公式簡單套用就能夠得出結果;對于復雜的內容，像前n項和的求解、等差數列與二次函數相結合等難度較高的問題，可以留給學習成績優秀的學生，鍛煉其拓展應用能力。在習題訓練上，教師可以為中等生布置一些課后的習題，這類習題的難度適中，學生只要有一定的耐心和基本的數列知識就能夠完成;對于上等生，教師可以布置一些典型的高考真題，并利用不同的方法求解，鍛煉其舉一反三的能力。分層教學法是因材施教的體現，注重整體學生的主觀體驗。

3.加強課堂互動，促進思想碰撞

在現階段的數學課堂教學中，教師往往因為課堂互動的效果不強，且浪費教學時間便會放棄互動方法地使用，導致課堂氣氛一度沉悶，教師也難以了解學生的真實學習狀況。其實，教師的課堂互動大多數僅采用簡單的一問一答來實現，這是較為膚淺地理解，沒有掌握到互動教學的內涵。課堂教學除了師生之間的互動外，生生之間的互動同樣重要。在互動教學中，小組合作探究是較為常用的一種方法。

例如，在學習《三角函數》時，教師便可以采用小組合作的探究方式。教師為學生制定好學習任務，對學生進行科學合理分組，讓小組成員相互幫助，自主學習。在這個過程中，教師為了保證小組學習的效果，應該明確小組成員的分工，一號同學負責任意角的三角函數相關內容，如正弦、余弦、正切，余切的公式及其推理過程;二號學生負責同角三角函數的基本關系式及其誘導關系式;三號學生負責和差化積公式等，并在結束之后進行分享交流，由教師進行補充。在這個互動交流中，學生自主學習能力得到提升，還實現了數學思想得有效碰撞。

三、結論

新課標要求教師本著以人為本的理念授課，尊重學生之間的差異，改變傳統的教學理念，創新教學模式，豐富教學內容，突顯高中生的主體地位，讓學生置身于輕松愉悅的環境下學習，加強學生的主觀體驗，促進學生全面素質的發展。

參考文獻

[1]楊忠強.新課標下高中數學課堂教學有效性初探[J].科學咨詢.2020，（02）.

[2]殷麗瓊.新課標下高中數學課堂教學有效性研究[J].數學學習與研究.2019，（11）.