基于在線開放課程的高職智慧課堂教學(xué)模式的研究

周歡 惠為東 顧琪

摘 要：隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足難以用傳統(tǒng)的方式解決，迫切需要用新的視角和方法來加以改變。智慧課堂的核心在于用最新的信息技術(shù)手段來變革和改進課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合其個性化特征要求的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化 智慧課堂 教學(xué)模式

為適應(yīng)未來的發(fā)展變化，高校需要構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡(luò)云平臺服務(wù)的“智慧課堂”教學(xué)模型，發(fā)揮混合式課堂教學(xué)的優(yōu)勢，進一步推進高校智慧校園和智慧課堂的建設(shè)與發(fā)展[1]。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)模式上

學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，很難讓自我約束力弱且學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生集中精力抬頭聽課，課堂氛圍也隨之變得沉悶、壓抑。

2.教學(xué)主體上

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是支配者，學(xué)生是服從者。師生之間的這種主權(quán)不均等難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、創(chuàng)造性，難以實現(xiàn)因材施教與教學(xué)相長。

3.教學(xué)評價上

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價只定位在學(xué)生會做題，考試能夠取得好成績，而忽視對學(xué)生自主、合作、探究能力的評價;學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。

二、在線開放課程平臺建設(shè)

1.在線開放課程平臺建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，大規(guī)模在線開放課程“MOOC”的迅速興起，正在促使教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。以目前現(xiàn)狀來說，大部分學(xué)校一般會選擇在中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、課堂派等這些公共服務(wù)平臺上開展課程建設(shè)工作。這些平臺都已經(jīng)承載了較多的課程，長期面向高校和社會開放學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。

2.在線開放課程建設(shè)效果

（1）極大地推動了課程教學(xué)模式的改革，網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)習(xí)者提供了各種完善的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生的主體和主動學(xué)習(xí)，教師可以有效地實施多元化的交互式和應(yīng)用性教學(xué)。

（2）轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，教師的“教”被弱化，學(xué)習(xí)者的“學(xué)”的主體作用被強化。學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求情況，隨時隨地自主安排學(xué)習(xí)。

（3）推動了評價體制的變革，在線開放課程考核體系更加完善合理，平臺還能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及效果，并生成基于學(xué)習(xí)行為的反饋數(shù)據(jù)。

三、高校“智慧課堂”教學(xué)模型的構(gòu)建

本文基于在線開放課程平臺，將現(xiàn)有的人工智能技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，構(gòu)成了一個方便、經(jīng)濟、實用的“智慧課堂”教學(xué)模型（圖1）。借助在線開放課程平臺，搭建了豐富的學(xué)習(xí)模塊，將制作好的課程資源上傳至平臺，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。在該模式下，學(xué)生通過課程平臺來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)平臺會自動記錄所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為及效果，通過大數(shù)據(jù)分析能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的客觀評價，不僅有助于教師因材施教和提升自身教學(xué)水平，而且有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并給予個性化指導(dǎo)，達成課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論及建議

“智慧課堂”教學(xué)模型實質(zhì)上是一個集成性、系統(tǒng)性、鏈接性、兼容性的嵌入智能化仿真虛擬技術(shù)的課堂教學(xué)動態(tài)管理系統(tǒng)，能夠全員、全過程、全方位自動化感知學(xué)習(xí)者行為并對行為特征進行提取與預(yù)警干擾。實踐表明，基于在線開放課程的“智慧課堂”教學(xué)模式在對教學(xué)理念、學(xué)習(xí)模式、效果評價等方面的改進作用是非常明顯的。

雖然基于在線開放課程的“智慧課堂”教學(xué)模式應(yīng)用效果良好，符合授課教師的預(yù)期，但仍然存在以下問題，亟待正視并及時改進。

1.教師要用全新的教育教學(xué)理念，進一步改革課堂教學(xué)，提升教學(xué)能力。同時教師真正應(yīng)用好“智慧課堂”教學(xué)模式，還需要學(xué)校為教師提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)。

2.在線開放課程資源利用率不足，維護率較低，在線開放課程普遍存在“重建設(shè)輕使用”的現(xiàn)象。

參考文獻

[1]陳穎，屈紫懿，魯冠軍.基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式探索[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2019，（4）：40-42.

[2]王坤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職精品在線開放課程資源建設(shè)及實踐教學(xué)研究[J].科教文匯，2019，（3）：117-118.