運(yùn)用微課轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究

盧小玲

摘 要：本文通過教學(xué)實(shí)踐，研究以微課為載體的課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：微課 轉(zhuǎn)變 學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“主動參與，積極探究，交流合作”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷融合發(fā)展，信息組織方式、知識傳遞方式和學(xué)校教學(xué)方式都發(fā)生了改變，信息時代需要匹配新的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用微課轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究，對滿足“新課改”需求，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和創(chuàng)新精神，都意義

重大。

一、研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于“微課”的述評

微課，以短小精悍的特征走在互聯(lián)網(wǎng)時代電子教學(xué)領(lǐng)域的前端，是近年來國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)之一。早期的微課雛形始于美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.McGuire教授提出的60秒課程和英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。在國內(nèi)，胡鐵生老師率先提出“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。總之，大部分學(xué)者認(rèn)同以下關(guān)于“微課”的說法：第一，短小精悍的微型視頻;第二，知識精細(xì)化，教學(xué)解析化;第三，設(shè)計(jì)完整，形式多樣。

從上述研究中得知：國內(nèi)外越來越重視“微課程”和“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式;課程結(jié)構(gòu)較為松散，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充;課程資源的擴(kuò)充性不夠。大部分研究側(cè)重于微課對課堂的影響，而對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究極少，這是本研究的創(chuàng)新之處。本研究認(rèn)為，微課（mini lesson）是指10分鐘內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，集中說明某一知識點(diǎn)的教學(xué)小視頻，它是本研究的基本載體。

2.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的述評

新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出，普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。北京師范大學(xué)王薔教授也提出：中小學(xué)英語學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對思維的深度學(xué)習(xí)，即英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是語言、文化、思維的融合。

二、理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出，是美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果。從學(xué)習(xí)金字塔理論得知，傳統(tǒng)的講授、示范等方式是低效的，它抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本研究通過微課這一教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使其由被動性學(xué)習(xí)方式向主動性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師采用小組討論、實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)生教學(xué)生等方式，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，構(gòu)建充滿生命力的課堂。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要主動學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的各種關(guān)系，并用探索法、發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建知識的意義。在本研究中，運(yùn)用微課轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心思想就是將傳統(tǒng)教學(xué)的知識內(nèi)化與知識傳授兩個環(huán)節(jié)顛倒，學(xué)生課前利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則是師生交流討論的場所。在此過程中，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。無疑，在教學(xué)中運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、參與者和探索者，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.布魯姆分類學(xué)

布魯姆等人在1956年將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個層次：知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、 應(yīng)用、分析、綜合、評價。以安德森為首的專家小組于2001年公布了原分類學(xué)的修訂版：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造。在本研究的實(shí)踐過程中，教師收集或制作微課，課前布置學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，主要從認(rèn)知領(lǐng)域的三個方面設(shè)計(jì)任務(wù)單：記憶、理解、運(yùn)用，把一些機(jī)械性的低階思維活動置于課前，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這樣利于在課中空出更多時間和空間，與學(xué)生開展分析、評價、創(chuàng)造等高階思維活動。周而復(fù)始形成良性循環(huán)，學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)愉悅感和成功感，學(xué)習(xí)的積極性和自主性大大提高，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本研究探討在教學(xué)中，如何運(yùn)用微課轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，從而在課堂上更凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具主動性、自控性、靈活性及社會性，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.研究內(nèi)容

研究以微課為載體的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式以被動性學(xué)習(xí)方式為主;通過教學(xué)實(shí)踐和后測，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)方式。

四、研究方法與研究過程

1.研究方法

本研究采用以下四種研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法和行動研究法。

2.研究過程

（1）技術(shù)路線

本研究以學(xué)習(xí)金字塔、建構(gòu)主義、布魯姆分類學(xué)為理論依據(jù)，依據(jù)技術(shù)路線圖（圖1），探討如何運(yùn)用微課轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式。采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法構(gòu)建教學(xué)模式;通過案例研究法和行動研究法完善教學(xué)模式和檢驗(yàn)研究效果（前置任務(wù)單、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、測試結(jié)果、語言綜合運(yùn)用能力的變化等）;采取實(shí)踐、反思、訪談和總結(jié)等方式不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

（2）教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，運(yùn)用ICE教學(xué)模式（圖2），教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、全班分享、教授他人等方式，逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化理解、提高合作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

基于ICE教學(xué)模式設(shè)計(jì)不同課型（新授課、鞏固課、拓展課、復(fù)習(xí)課、聽說課、閱讀課、表演課等）的教學(xué)案例，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。由此了解學(xué)生課前運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變。現(xiàn)選取廣州版小學(xué)英語教材五年級下冊Module1 Seasons鞏固拓展課為例：

本研究中針對傳統(tǒng)英語課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，利用微課改變教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，為英語教學(xué)另辟蹊徑。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從被動性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言綜合運(yùn)用能力明顯提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，優(yōu)化了課堂教學(xué)。