由《落花生》課例談敘事散文教學的語言運用

杜馥穎

摘? 要：在敘事性散文的教學中，教師要充分借助文本特點，將蘊含在語言文字之中的作品思想理解透徹。引導學生走進文本，通過各種課堂活動與作者展開充分的心靈對話，從而感受人和事的形象，感受到作者所表達的情感，體悟作者的心情、思想，明白作者最想表達的深刻含義。

關鍵詞：小學? 敘事散文? 語言運用

語文課程應致力于培養學生的語言文字的運用能力，五年級的學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。在小學敘事散文教學中，根據敘事散文這種文體的特點，以“人+事”的辦法來學習概括，培養學生抓主干的概括方法。

一、情境導入，激發學生欣賞文本的熱情

敘事性散文是一種情感十分豐富的文體，主要的教學策略是感悟式教學，以往的主要依靠教師講解的方式顯然不合適。采用情境創設教學法，創設與文本相符的情景，這樣既符合學生心理認知特點，牽動學生的心靈，又能引人入勝地導入課堂新知。例如，因為筆者是第一次與學生接觸，在教學《落花生》一課時，從自己的名字導入，并讓學生說說自己名字的含義，有很多同學愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家，然后跟大家分享自己名字的含義。比如，有位學生名叫“康越”，他說“康”是因為父母希望他健健康康地成長，“越”就是父母希望他能做一個不斷超越自己的人。每個學生在分享后，筆者和全班同學都給予他掌聲，通過這樣的環節主要是想讓學生與老師建立起融洽的學習關系，為上好課做準備。隨后提出作者的筆名，共同探索其中的原因，引起學生的學文興趣。

二、抓住主干，引導學生理清文本的思路

散文的基本特征是以情動人，敘事散文側重于敘事寫人，通過對人和事的敘述和描繪，來抒發作者的主觀感情。發揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，在教學中通過引導學生自由朗讀課文，了解作者所寫的事情內容，順著文章脈絡揣摩敘事散文的感情，可以有效地提高學習效率。根據《語文課程標準》以及本單元的學習目標要求，五年級學生應該具有一定的概括文章主要內容的能力。教學《落花生》一課時，可以將學生分成幾個小組，并布置探究性問題，比如課文寫作方法是什么？課文可以分為幾段？按怎樣的順序寫的？在學生自由朗讀和討論中，鍛煉學生自主探究的能力。根據敘事散文這種文體的特點，讓學生以“人+事”的辦法來學習概括，主要培養學生抓主干的概括方法。這樣學生也能很快地理清全文思路，很容易就把握了文章的重點。

三、抓住重點，引導學生品析文本的詞句

敘事性散文的教學不能跳過具體的語句和字詞的賞析，需要引導學生細細地讀。《落花生》一課所在的單元有一重點學習要求是：抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。在教學《落花生》一課時，本課運用了最簡潔的“人物對話式”語言，沒有難以理解的詞語，文章語言質樸平易。筆者主要抓住幾個關鍵詞語，教給學生不同的理解詞語的方法。比如“居然”一詞采用喚起學生固有的生活經驗去理解，理解文章中為什么要用“居然”這個詞，不能籠統地告訴學生用詞的含義;“可貴”這個詞以找近義詞的方法，讓學生領悟作者最想表達的內容是花生最可貴的品質;“體面”一詞通過聯系生活進行舉例，明其意思。

四、句子體會，促使學生與作者產生共鳴

散文的教學就是要引導學生去關注語言，讓學生真正走進文本之中。敘事性散文需要通過品讀語言，體會作者個性化句子的情味，從而幫助學生到達作者內心。在《落花生》一課中，父親的話無疑是值得關注品味細讀的重點語句，理解“父親”贊美花生的話的深刻含義也是教學的難點。通過默讀、分角色朗讀、小組合作讀、指名讀等方式，讓學生在閱讀中體驗到不同角色的語言要讀出不同的特點，在讀中思考和感悟，比如思考父親的話有幾方面意思？花生他最可貴的地方是什么？對于文章中重點句子的理解，在充分朗讀的基礎上，筆者運用了調整語序、關聯詞語串句的方法，學習父親第一次談論花生這一段，讓學生明確了花生的可貴，感悟花生的特點。運用把句子拆開、分解，把一句話變成三句話來學習作者“我”的談論，也就是“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話讓學生體會其含義。

五、讀寫結合，引導學生進行遷移訓練

讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法，小學階段的敘事散文教學，在帶著學生賞析文章的表達方法和寫作技巧時，讀寫結合教學方向的確定需要根據文本和寫作需要來定，在敘事性散文中對讀寫結合點進行發掘與選取，不同的文章有不同的寫作訓練重點，教師要找準讀寫結合的落腳點與訓練點，充分利用好教材，結合課文教給學生寫作方法，合理進行教學設計，充分發揮語文學科的工具性。在教學《落花生》時，讓學生自己去發現在種、收、嘗、議花生中，從篇幅的長短、用字的多少上去體會詳略得當的好處，從而明白在寫作的時候要做到主次分明，重點突出在整節課的教學中，課后可以讓學生找一找生活中借物喻人的事物并寫下來，提高學生的語言實踐能力。也以文章的重點為本節課的重點，引導學生理解父親對花生的談論，帶領學生逐步去感悟作者的思想情感。此外，還可以讓學生積極開動大腦，拿起筆試試給自己取個筆名，并寫下自己的理由，看誰寫的既有意思，又有內涵，使學生深刻了解課文借物喻人的寫作特點。

結語

在進行敘事散文閱讀教學時，教師應引導學生自主探究，這樣既能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己吃透教材，又能體現出敘事散文的重要教學策略和方法，讓學生透過質樸平易，富有兒童情趣的語言領悟其中的道理，不斷提高閱讀能力和語言運用能力。

參考文獻

[1]潘木蘭.核心素養下小學語文散文教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：26