高中信息技術混合式學習途徑探究

李曉光

摘? 要：混合學習教學模式是當前最熱門的教育改革和研究話題之一，高中信息技術教學中混合式學習方法的應用，能有效提高學生的知識掌握水平和操作應用能力。

關鍵詞：高中? 信息技術? 混合式? 學習

混合式學習教學模式是當前學校教學過程中普遍運用的一種教學方法，也是當前新教改活動中最熱的教育改革和教育創新話題之一。高中信息技術課因沒列入高考的必考科目，所以一直處于邊緣地位。實踐證明，往往在畢業會考之后，學生一旦完成該門課的結業考試，就會如釋重負地把該門課束之高閣。但是，針對當前的社會需求和學生的未來發展需要而言，信息技術又是一門十分重要的課程。筆者長期在高中從事信息技術教學工作，親身感受到這門課程的尷尬地位，為改變這種狀況，除了向學生強調這門課程的重要性之外，精研教材，多渠道、多方法開展教學活動，寓教于樂，使學生在繁重的高中備考之余，體會到信息技術課程的魅力，以及和其他學科相輔相成的關系，對于學生學好這門課程，達到素質教學的目標，有著極為重要的作用。

一、高中信息技術教學開展混合式學習的必要性

當前社會無疑已進入信息技術時代，誰掌握了高技術信息人才，誰就掌握了當前科學技術及應用的發言權，這點可以從美國的經濟狀況直接體現，其有關信息技術及產品的年產值已占國民總產值的很大比重。而我國仍處于加工制造的地位，所有工業產品對世界各國的技術依賴程度還很高。特別是信息產業，從一部手機的零部件及應用程序即可以看出這方面的落后。所以從人才培養做起，重視高中階段的信息技術教學尤其必要，而混合式學習又是搞好信息技術教學的重要手段。

（一）未來社會對人才的需求

當今社會處于快速變化的時代浪潮之中，互聯網+時代的到來，人工智能技術的飛速發展，促使著生產方式不斷變革，同時也促使著人類思維不斷變革。為了應對社會的發展、時代的變遷，培養符合未來社會發展的人才，教育教學就不能停留在完全依靠學分對學生進行評價的機制之上，應瞄準社會需求，從培養學生的素質能力入手，才能為社會培養出優秀人才。

（二）學生自身發展的要求

眾所周知，課堂變革是指課堂教學在信息技術的支持下可能發生的根本性變革。具體指信息技術，尤其是移動互聯技術和數據技術進入課堂，每個學生都可以隨時連接互聯網，連接海量學習資源、權威人士、學習伙伴、真實生活情境等，可以與他人進行多種互動，并可以以多種工具與媒體進行學習與創造，同時學生的個人各種發展數據可以被隨時隨地記錄。拿高中升學時必須填寫的各種志愿報表來說，每一項都是信息技術的具體應用。高中學生如果不學好信息技術這門課程，可以說就連這些填表都無法獨立操作，最終即使考分再高，也是個高分低能的庸才，最終會被社會檢驗并淘汰。所以，從學生的自身發展需要出發，高中信息技術教師應努力通過各種教學活動，特別是混合式學習，以促使學生學好這門課程。

二、高中信息技術課開展混合式學習的途徑

混合式學習是網絡學習和傳統課堂相結合的一種新型學習理念。具體到高中信息技術課的教學過程中，混合式學習的方法主要體現為以下幾種，教師只要精于研究教法，靈活自如把握運用，就一定能取得事半功倍的教學效果。

（一）充分發揮信息技術課的學科優勢，開展混合式學習

作為高中生，雖然肩上有沉重的課業負擔，但每個學生都在課余生活中接觸過計算機和網絡，這點時毋庸置疑的，部分學生還是這方面的高手。經調查研究發現，學生對計算機和網絡的熟練應用程度和其所處的城市、學校及經濟環境有直接關系，大城市，重點學校，經濟條件好的學生接觸網絡的機會更多，有些學生甚至已精通軟件開發。高中階段開展信息技術課混合學習是有一定群眾基礎的。并且因信息技術學科的自身魅力，可以帶著學生到博大無垠的網絡世界里自由遨游，學生對這門學科自然偏愛，只是暫時受到高中備考的限制，這種愛好和興趣暫時被壓制。但是只要信息技術課教師能精于研究，認真挖掘信息技術課中對高考備考有所幫助的內容，為學生網上沖浪學習安上一雙翅膀，就一定能夠得到學生的認可，為開展混合式學習打下良好基礎。反過來，開展混合式學習，讓學生學好信息技術課，也能對其他學科的學習有所幫助。

（二）采用目標驅動，開展混合式學習

靈活運用自主學習、合作學習等混合式學習方式，采取鼓勵性評價，盡量讓學生體會學習的樂趣。信息技術的學習大多是以“目標驅動”的方式進行的。在教學中首先要創設學習情境，向學生呈現與當前學習主題內容相關的情境，激發學生開始學習某個教學內容的動機，然后以目標為驅動，以小組教學為輔助教學手段，根據所教內容的特點，讓學生進行自主學習、合作學習，從而促使他們想要學習，同時也有利于學生將所學知識學以致用。最后再使用各種評價手段進行鼓勵性評價，使學生有成功的體驗和喜悅，這樣有利于激發學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對其后續的學習可產生強大的動力。

（三）運用翻轉課堂理念開展混合式教學模式

在高中階段，很多學生是寄宿生，也缺乏條件通過網絡視頻來學習。學生做不到在課堂之外學，那么可以讓課堂上實現部分的翻轉，也就是課堂外的學習，放到課堂上。從傳統的課堂上授課，改為讓學生自己去看視頻來學習，這個就是實現部分翻轉課堂的效果。在這種模式下，教師主導“教”，使用視頻、音頻、圖像等形式將課上沒有時間解決的問題放在網絡環境下與學生進行溝通、講解，教師引導、啟發、監控整個教學過程，起到教學主導作用。而學生通過網絡自主“學”，在教師的引導下，基于“合作”理念的教學形式的自主學習，讓學生積極地參與到實踐中，并發揮其主動性、積極性與創造性。利用網絡技術，可以實現基于翻轉課堂的混合式學習模式，不僅僅是線上學習和線下學習兩種形式的混合。“學”與“習”以及“實踐”的三者混合才是混合式學習的真正內涵。

總之，信息技術雖然是一門重要的基礎學科，但也是一門新興學科，缺少現成的教育教學經驗以供借鑒，在學習應用過程中還有待于不斷總結經驗，尋找規律，探索信息技術教育更大的發展空間。

參考文獻

[1]劉冰.高中信息技術課堂有效教學策略[J].信息技術教學，2016（05）.