新課程背景下中學物理有效課堂教學淺析

廖福濤

摘? 要：在新課程改革的全面推行下，對于中學物理教學的有效性也提出了更高的要求。需要教師立足學生實際，圍繞物理學科特點打造有效、高效的教學課堂。因此本文將在明確新課程背景下的中學物理有效課堂教學目標的基礎上，結合具體教學實例，著重探究中學物理有效課堂教學策略，以期能夠有效拓展廣大教師同仁的教學思路。

關鍵詞：新課程? 初中物理? 有效課堂教學

在傳統的中學物理教學中，受部分教師教學觀念保守、教學方式手段傳統單一等因素的影響，不僅導致中學生對物理學習缺乏興趣，同時也大大影響了整體物理教學有效性的提升。因此本研究通過重點探究新課程背景下的中學物理有效課堂教學，對于改善當前中學物理教學現狀，全面提升教學有效性均具有十分重要的幫助作用。

一、新課程背景下的中學物理有效課堂教學目標

在新課程背景下，主張全面實行素質教育，并針對各學科積極打造有效教學課堂。在中學物理有效課堂教學中，教師則需要將提高物理教學效率與學生學習效率，獲得理想教學效果作為主要教學目標。具體來說，教師在設計開展中學里有效課堂教學時，需從學生實際出發，根據相關課程大綱要求，將幫助學生盡可能多的熟練掌握各項基礎物理知識技能，提高學生的綜合實踐能力，培養其形成良好物理核心素養作為根本教學目標。即學生需要在有效的物理課堂教學中，能夠掌握各種物理思維，在概括理解基礎物理知識的基礎上，可以獨立完成相關物理實驗并分析說明各項基本物理現象，并有效完成知識遷移與創新創造，靈活運用所學物理知識技能有效解決實際問題。在幫助學生達到知行合一效果的同時，也能夠促進學生在物理學科學習中真正實現全面發展。

二、基于新課程下的中學物理有效課堂教學策略

（一）立足生活實際鼓勵學生提問

在新課程背景下開展初中物理有效課堂教學時，教師首先需要根據具體學情以及相關教學內容，從學生現實生活著眼，引導其認真觀察生活中的物理現象并主動提出相應的物理問題及大膽的假設與猜想。以《力》的一課教學為例，筆者先通過利用課前5分鐘組織學生兩兩一組進行掰手腕的趣味游戲活動，使得學生的注意力得以迅速集中，并有效提高學生的課堂積極性和學習興趣。在積極引導學生對掰手腕時對力的感受進行分享交流之后，筆者也適時引導學生著眼于自身的現實生活，談一談存在于現實生活中的力，例如舉重、推拉門等。要求學生結合其之前在掰手腕游戲活動中感受到的肌肉緊張之感，仔細觀察其在緊握雙拳時的肌肉緊張現象，鼓勵學生積極提問，引發其對于探究力是什么的好奇心。在不斷引發學生思考發問，培養其提問能力的基礎上，筆者還利用現有的希沃白板等現代教育設備，將筆者從網絡中精心搜集整理的運動員、動物等運動奔跑的慢鏡頭圖片及相關視頻片段，直觀立體地展示在學生面前，并主動滲透力的概念的相關知識。最后，圍繞現實生活中產生的力，引導學生對力的作用能否作用于物體之間進行認真思考，并嘗試說出生活中存在的物體之間相互施加力的實例。在不斷發散學生思維下，引導其繼續深入思考探究相關物理問題。

（二）小組合作探究自主設計實驗

中學物理中物理實驗是其一項重要教學內容，培養學生具有較高的物理實驗設計與操作能力，也是中學物理有效課堂教學的重要目標之一。因此教師需要在充分發揮學生的主觀能動性下，積極鼓勵學生之間相互協同合作，通過開展小組合作探究活動，獨立自主地完成科學物理實驗的方案設計。如筆者在講解關于平面鏡成像的相關內容時，便在全面考慮學生的學習情況、真實意愿等基礎上，將學生劃分成人數在4至6人的學習小組，要求學生以小組為單位，圍繞平面鏡成像設計相應的物理實驗方案，探究其中的物理原理及平面鏡成像特點。在此之后，筆者通過積極運用多媒體向學生直觀化地展示標準規范的實驗方案模板，要求各小組學生協同設計的實驗方案，對照屏幕中展示的標準模板，對實驗方案進行逐項核實，檢查其是否缺少實驗步驟或其他關鍵要素。要求各小組通過進一步相互討論探究，對本組所設計的物理實驗方案進行調整、完善。最后，筆者則積極引導學生結合所學物理知識內容，聯系個人現實生活實際，對本組設計的物理實驗方案是否可行進行論證，為后續學生順利執行物理實驗方案，展開物理實驗探究學習奠定堅實基礎。

（三）認真觀察分析引導學生深思

在有效的中學物理課堂教學中，教師需要積極引導學生對各種物理現象進行認真觀察分析，特別是需要指導學生在物理實驗操作時，對其中測量的各項實驗數據進行全程認真記錄，在此基礎上深入探究其中蘊含的客觀規律、總結出相應的物理原理。以筆者講解杠桿平衡條件一課為例，在該課的教學當中，筆者通過要求學生根據其前期設計的物理實驗方案，規范開展相關實驗操作，并要求各小組學生對實驗中出現的實驗現象及實驗數據等進行認真觀察與準確記錄。而后要求學生運用類比思維，依托列表分析等方式對其實驗中記錄的有關動力、阻力等在內的各項數據進行匯總整理和比較分析。通過指導學生積極結合以往所學物理知識，使得學生能夠逐漸根據其觀察得到的物理現象及探索出的物理實驗數據中的規律，不斷進行深入思考，最終分析總結出“動力×動力臂=阻力×阻力臂”這一杠桿平衡條件。對于部分學生得出的錯誤結論如“動力+動力臂=阻力+阻力臂”等，教師則需要先對學生敢于提出不同意見的勇氣表示肯定，而后引導其結合自身在實驗中觀察得到的物理現象及獲得的相關實驗數據，提出自己的論據與想法。并積極與其他學生進行探討分析，在有效加強師生、生生之間的交互下，使得學生能夠及時意識到錯誤所在并立即進行改正。

結語

在新課程背景下開展中學物理教學時，教師需要在充分結合學生實際與課程標準要求，制定出科學合理的教學目標下，主動關注學生生活，積極鼓勵其提問。并引導學生通過運用小組合作探究與親自動手參與物理實驗等方式，不斷發散自身思維，圍繞相關教學內容展開深入思考探究。在有效構建起高效完整的中學物理教學課堂下，使得學生能夠有效完成物理學習并獲得全面發展。

參考文獻

[1]王蕊.農村初中物理有效課堂教學的策略研究[D].陜西理工大學，2018.