新理念下小學數(shù)學空間與圖形教學策略探討

蔡旭東

摘? 要：近些年來，伴隨新課改逐漸深入，小學階段的數(shù)學教學當中添加了很多空間和圖形的內(nèi)容。因為兒童具有的空間想象以及抽象思維這些能力較差，進而導致其在對空間和圖形有關(guān)知識學習時會遇到不少困難，對學習數(shù)學的興趣以及學習效率造成較大影響。對于此，數(shù)學教師需引起重視，積極對新理念之下小學階段空間和圖形有關(guān)教學策略展開探究，以期對實際教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 空間與圖形教學? 教學策略

在小學時期，通過空間和圖形教學，可以幫助兒童對空間加以有效認識，培養(yǎng)兒童空間觀念，這是兒童對幾何知識加以學習的重要基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)。然而，對空間和圖形有關(guān)知識加以學習期間，要求兒童具備一定的抽象思維以及空間的想象能力，由于兒童思維能力尚未發(fā)展成熟，致使其在實際學習期間會遇到很多困難。所以，數(shù)學教師必須引起足夠重視，幫助兒童對空間和圖形有關(guān)知識學習期間的困難加以解決。

一、通過不同方法激發(fā)兒童學習“空間和圖形”方面知識的興趣

由于空間和圖形知識較為單調(diào)、枯燥，若想促使教學整體有效性不斷提升，需要教師借助不同方法激發(fā)兒童的學習興趣，調(diào)動兒童的求知欲望。

第一，通過游戲?qū)和瘜W習興趣進行激發(fā)。因為兒童普遍具有愛玩的天性，數(shù)學教師可在實際教學期間引入一些游戲，這樣一來，可以活躍課堂氛圍，同時還能吸引兒童注意力，有效提升兒童課上參與熱情，進而提升課堂教學整體有效性。比如，進行“圖形的認識”教學期間，數(shù)學教師可借助游戲方式幫助兒童認識圓、長方形、正方形以及三角形這些圖形。數(shù)學教師可借助實物或者圖畫來讓兒童辨認具體為哪種圖形，得出圖形各自的特征。教師也可通過不同圖形組合形成一些作品，之后讓兒童從中找出有不同圖形組合形成的作品。針對表現(xiàn)好的兒童，教師可給予相應獎勵，這樣可以有效激發(fā)兒童的學習興趣^[1]。

第二，結(jié)合現(xiàn)實生活培養(yǎng)兒童學習興趣。眾所周知，幾何圖形來源于現(xiàn)實生活，兒童在平時生活當中隨處可以看到一些圖形實物或者圓形。如果教師單純開展理論教學，無法激發(fā)兒童學習興趣。但如果教師可以在教學當中融入一些生活元素，不僅可以強化兒童興趣，同時還能增加兒童的感性認識，逐漸降低兒童的學習難度。兒童通過在現(xiàn)實生活當中對空間圖形進行觀察，可以逐漸養(yǎng)成空間觀念，進而對數(shù)學知識和實際生活之間的聯(lián)系加以體會，強化兒童數(shù)學知識的應用意識。

二、借多媒體突破教學重點以及難點

開展空間和圖形方面教學期間，因為幾何知識較為抽象，為了讓兒童理解、并且對圖形產(chǎn)生感性認識，教師可借多媒體實施教學。借助多媒體可以將立體圖形進行直觀化以及形象化，進而讓兒童對空間圖形的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)加以掌握，幫助其對空間規(guī)律、特征以及演變過程加以有效分析和理解，進而把抽象的、復雜的問題進行形象化、簡單化，這樣便于兒童理解。借多媒體實施教學，可以對兒童不同感官加以調(diào)動，對教學氛圍進行活躍，這與兒童具有的認知規(guī)律相符合，可以發(fā)展兒童思維能力，幫助其積累一些空間圖形有關(guān)的經(jīng)驗，進而促使教學效率不斷提升。比如，進行“圓”的教學期間，當兒童對圓有關(guān)基本知識加以掌握以后，為加深兒童對于圓的理解以及運用，教師可提出以下問題：為何汽車車輪全都是圓形的，而非其他形狀？假設(shè)單憑兒童想象很難理解。對于此，數(shù)學教師可對媒體加以運用，通過動畫形式對圓形、三角形以及正方形的車輪運動過程加以演示，進而讓兒童直觀看到三種車輪的運動效果。兒童通過觀看動畫演示，可以了解到，只有圓形車輪才可以讓汽車平穩(wěn)行駛，并且減少阻力^[2]。借助形象化的動畫展示，能夠加深兒童對于圓有關(guān)知識的認識，只有圓的圓心到圓上任意一點的距離相等，其他任何一個圖形都不具備這一特征。讓兒童認識到數(shù)學知識具有的實用性，并且提高其借助所學知識對現(xiàn)實問題加以解決的能力。

三、培養(yǎng)兒童數(shù)學思想，提升兒童推理能力

開展空間和圖形知識點教學時，數(shù)學教師需著重提升兒童對于幾何圖形具體理解以及應用能力，引導兒童對數(shù)形結(jié)合這一思想加以運用，以此來提升兒童的解題能力，著重讓兒童對幾何圖形當中含有的數(shù)學方法以及數(shù)學思想加以感悟，培養(yǎng)兒童分類、歸納、建模以及抽象能力，不斷提升兒童的推理能力，并且讓兒童通過實踐、觀察以及分析對幾何圖形當中包含的規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)，之后，借助歸納推理以及演繹推理，對設(shè)想或者結(jié)論具有的正確性加以證明。例如，教學“三角形的認識”時，老師可提出以下問題：在三角形中，三個內(nèi)角之和是一定的嗎？老師可讓學生通過實際操作，引導孩子們進行測量或者拼接，進而得到三角形具有的內(nèi)角之和是180°，并且引導孩子們提出猜想，借助已知結(jié)論對假想具有的正確性進行推導以及證明^[3]。

結(jié)語

綜上可知，在小學階段開展“空間和圖形”方面知識的教學期間，由于小學生年齡較小，認知水平以及抽象能力并未發(fā)展成熟，同時還缺少足夠的生活經(jīng)驗，進而導致其在學習期間會遇到不少困難。對于此，數(shù)學教師需通過不同方法來調(diào)動兒童的學習熱情，借助于多媒體攻克教學重點以及難點，通過知識具體形成過程展開教學，并且著重培養(yǎng)兒童數(shù)學思想，提升兒童推理能力，進而幫助學生對空間和圖形有關(guān)知識加以掌握。

參考文獻

[1]王見花.立足研讀三書精準把握教學——以小學數(shù)學“圖形與幾何”教學為例[J].數(shù)學學習與研究，2020（04）：134-135.

[2]張瑜.淺談小學數(shù)學空間與圖形教學策略[C].教育理論研究（第五輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：64.

[3]夏梅.小學數(shù)學教學策略研究——以空間與圖形的教學為例[J].學周刊，2016（07）：84.