淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化課堂教學(xué)

摘 ?要：充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打造智慧校園、智慧課堂，完成資源共享、數(shù)據(jù)互聯(lián)，是一線教師必須適應(yīng)的教育新生態(tài)，而要適應(yīng)這樣的新生態(tài)環(huán)境，要求教師必須掌握和進(jìn)行大量信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐。在我們的校園里，傳統(tǒng)的課堂、課程、課本已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又該如何利用數(shù)字信息化技術(shù)助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育信息化;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-05;G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）04-0139-03

Abstract：In order to make full use of network information technology，build smart campus and smart classroom，and complete resource sharing and data interconnection are the new education ecology that front-line teachers must adapt to. In order to adapt to this new ecological environment，teachers must master and carry out a lot of information technology learning and classroom practice. In our campus，the traditional classroom，curriculum and textbook have changed dramatically. How to use digital information technology to improve the quality of classroom teaching is an important issue worthy of deep thinking and serious planning.

Keywords：“internet plus”;education informationization;classroom teaching

0 ?引 ?言

2020年曾經(jīng)是我們這一代人眼中遙遠(yuǎn)的將來，而如今我們的時(shí)代已經(jīng)跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。這個(gè)時(shí)代是又一個(gè)嶄新的時(shí)代，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的需求度、依賴度也達(dá)到又一個(gè)新的高度。我們手中的平板電腦、智能手機(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)作用的開發(fā)和使用。無論是在微觀領(lǐng)域還是在宏觀領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的滲透已無處不在，而在教育領(lǐng)域更是掀起了一陣陣新鮮浪潮。在進(jìn)入21世紀(jì)之后，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和數(shù)字信息化技術(shù)，涌現(xiàn)出各種各樣的教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐也持續(xù)升溫。與此相呼應(yīng)，國家政策方面也有相應(yīng)的舉措與實(shí)施，2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》;2014年11月，教育部等四部委出臺(tái)文件《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》;之后“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。這一切都預(yù)示著新的教育生態(tài)要應(yīng)運(yùn)而生，而身處在教育教學(xué)前線的教師該如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的這一新變化。

1 ?教育信息化進(jìn)程

2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國務(wù)委員），在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。而“三通兩平臺(tái)”正是當(dāng)前階段我國教育信息化的標(biāo)志性任務(wù)，是我國教育信息化建設(shè)“十二五”核心目標(biāo)與標(biāo)志工程。

以筆者所在的地級(jí)市學(xué)校為例，目前相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校已經(jīng)完成了校校通和班班通的建設(shè)，但距離人人通的要求，就目前當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境來看，仍需要相當(dāng)長的一段時(shí)間。“三通兩平臺(tái)”規(guī)劃設(shè)置如圖1所示。

學(xué)校的硬件設(shè)施在國家政策的扶持下，不斷發(fā)生著巨大的變化，師資水平也要緊跟時(shí)代而進(jìn)步。從當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T到學(xué)校都在對(duì)教師的信息技術(shù)能力進(jìn)行有針對(duì)性的提升。與之相輔地，國內(nèi)的眾多教師研修網(wǎng)站及培訓(xùn)網(wǎng)站也陸續(xù)推出各種類型的信息技術(shù)大賽，如微課大賽、信息技術(shù)課堂教學(xué)大賽等等。其中微課就將成為我國推動(dòng)教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個(gè)全國性微課（教學(xué)）大賽，涵蓋大中小學(xué)各個(gè)教育階段。教師在參與這些比賽的同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握到相關(guān)的信息技術(shù)，與此同時(shí)也拓寬并提升了教師的課堂教學(xué)維度，提高了課堂教學(xué)水平。這些可謂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革實(shí)踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試，但在部分地區(qū)，尤其是教育資源仍相對(duì)落后的一些地區(qū)仍然是不能被迅速認(rèn)可并持續(xù)發(fā)展。所以，這樣的有關(guān)信息化課堂教學(xué)的變革與舉措在取得一定成效的同時(shí)，一定也會(huì)引發(fā)關(guān)于教師角色、課程模式、管理模式等一系列的爭議與思考。

2 ?教育信息化課堂教學(xué)實(shí)踐

在我們的校園里，傳統(tǒng)的課堂、課程、課本已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂不再是傳統(tǒng)的一位教師對(duì)一班學(xué)生，課本也不僅僅是教材、教輔等紙質(zhì)的資源。例如，筆者所在學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中引入的“雙師課堂”。這些變化就是利用互聯(lián)網(wǎng)及多種信息技術(shù)將我們的學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。而這些變化會(huì)讓我們的課堂教學(xué)資源空前豐富，讓教師可以為學(xué)生打開更多看世界的窗戶。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化課堂教學(xué)究竟會(huì)帶來什么樣的變化呢？以筆者所在學(xué)校的英語課堂教學(xué)為例，其突出特性主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 ?課堂的開放性

課堂上借助遠(yuǎn)程技術(shù)，將遠(yuǎn)在地球另一端的外教帶進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生可以和外教實(shí)時(shí)對(duì)話，并接觸到課本以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容及交流體驗(yàn)。例如，近年來興起的新型學(xué)習(xí)形態(tài)，利用PAD開展“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)。教師可以從學(xué)生的實(shí)際能力和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，開展多種大數(shù)據(jù)時(shí)代下小學(xué)英語課堂的可能樣態(tài)。在課前、課上和課后開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性與針對(duì)性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與激勵(lì)性，突破課堂學(xué)習(xí)的局限。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)學(xué)生有利，對(duì)于幫助教師提升專業(yè)技能，迎接數(shù)字化時(shí)代挑戰(zhàn)，促進(jìn)教與學(xué)模式的變革也具有重要的積極意義。

2.2 ?課后反饋的即時(shí)性

我們利用第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（一起科技）所提供的大數(shù)據(jù)支持，對(duì)學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)效果反饋進(jìn)行即時(shí)更新，通過信息技術(shù)及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變陳舊單一的作業(yè)模式，并與家長達(dá)成數(shù)據(jù)共享，讓家長們能夠即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成效。同時(shí)達(dá)到家校信息的即時(shí)溝通，使學(xué)習(xí)反饋從“延時(shí)”走向“及時(shí)”。大數(shù)據(jù)反饋如圖2所示。

2.3 ?學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化

教師利用互聯(lián)網(wǎng)和第三方平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的課程資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在“以人為本”的教育方針指導(dǎo)下，以及在以海量閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)科理念下，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。利用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)資源從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”，使學(xué)習(xí)方式從“師主”走向“生主”，使課后作業(yè)從“任務(wù)”走向“興趣”。針對(duì)不同的孩子有不同的興趣愛好、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的生活態(tài)度以及不同的學(xué)習(xí)能力的情況，讓信息技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供各種可能，讓信息技術(shù)不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我們的學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展，從英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的樂趣。

2.4 ?對(duì)課堂教學(xué)的輔助及促進(jìn)

以英語課堂教學(xué)為例，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)作用表現(xiàn)在課堂教學(xué)上的多個(gè)方面及環(huán)節(jié)。

在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境方面，可以利用信息技術(shù)的播放視頻、視聽材料和示范朗讀功能培養(yǎng)學(xué)生英語語音的準(zhǔn)確性，利用信息技術(shù)輔助功能，比如配音功能、多媒體播放功能，利用軟件制作游戲和語音文字錄入功能來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，反饋學(xué)生的理解程度。另外，還可以利用信息技術(shù)的多維度功能，如電子白板的使用、電子互動(dòng)游戲、遠(yuǎn)程溝通圖像語音交流功能來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在提高學(xué)生參與度與綜合運(yùn)用能力方面，首先運(yùn)用信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，這也是提高學(xué)生活動(dòng)參與性的重要前提;其次在情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生活動(dòng)參與積極性;最后在輸出環(huán)節(jié)運(yùn)用“信息溝”活動(dòng)提高學(xué)生活動(dòng)的參與性。這種運(yùn)用在英語教學(xué)中的信息技術(shù)，既能縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，又能營造真實(shí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語的學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

在培養(yǎng)學(xué)生文化品格及跨文化交流能力方面，運(yùn)用信息技術(shù)融合多種資源自制課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中西方文化。通過運(yùn)用電教技術(shù)手段進(jìn)行情境再現(xiàn)和時(shí)空的穿梭把學(xué)生置身于身臨其境的文化氛圍中，營造豐富的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中西文化的理解和運(yùn)用，使學(xué)生融入到英語文化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，掃除文化差異給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生樹立文化意識(shí)，不斷積累文化知識(shí)，最終提高學(xué)生跨文化的語言交流能力。

具備這樣特性的課堂，其內(nèi)容所產(chǎn)生的輸入及輸出量非傳統(tǒng)課堂教學(xué)所能匹敵，其內(nèi)容所產(chǎn)生的影響的深刻性和延續(xù)性也大大超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)。由此可以看到，信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)的優(yōu)勢是非常顯著的，它一定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖擊和挑戰(zhàn)。這些沖擊與挑戰(zhàn)就要求我們教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的能力，并且必須要合理地開掘互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)所帶來的資源優(yōu)勢，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)傳統(tǒng)教育生態(tài)已被打破的局面。當(dāng)然，任何方式的課程改革是否成功都取決于改革本身是否尊重基本教育教學(xué)規(guī)律，是否順應(yīng)數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“以人為本”的原則，而并不是單純依靠先進(jìn)的信息技術(shù)水平?jīng)Q定。這也是“三通兩平臺(tái)”之“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在部分地區(qū)仍然不具備普遍開展條件的原因。

3 ?結(jié) ?論

綜上所述，教育生態(tài)的更新變化是勢不可擋的，課堂教學(xué)的變革也是不可逆的，所有的變革與發(fā)展當(dāng)然也都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長。所以無論數(shù)字技術(shù)如何發(fā)展變化，教育者都將繼續(xù)遵循教育的基本規(guī)律，都將以實(shí)際環(huán)境為基礎(chǔ)，以受教育者終身發(fā)展為本。有這樣的理念為支撐，我們的教育才會(huì)持續(xù)健康地在新世紀(jì)蓬勃發(fā)展，才能真正地秉承“以人為本”的教育方針，培養(yǎng)出真正具有社會(huì)實(shí)踐能力的人才。

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作者簡介：梁爽（1975-），女，漢族，山西太原人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，主要從事小學(xué)英語一線教育教學(xué)。