高中歷史學科育人的路徑探索

摘要：學科的本質與核心價值是育人。歷史學科具有學科育人的先天優勢。探索歷史學科育人路徑就是在其學科優勢基礎上，以教師素養的提升為前提，以核心素養的培育為導向，以校本課程的開發為特色載體，把提升教師素養與培育學生核心素養相結合，把國家課程、地方課程與校本課程相結合，落實立德樹人根本任務與學科育人的時代使命。

關鍵詞：高中歷史;學科育人;教師素養;核心素養;校本課程

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0062-03

學科的本質與核心價值是育人[1]。國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出“突出德育時代性。堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節——充分發揮各學科德育功能”。歷史學科的人文性、教化性使其具有學科育人的天然優勢，但時代的發展對高中歷史學科育人提出了新要求。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出歷史課程的基本理念是“以立德樹人為歷史課程的根本任務”“堅持正確的思想導向和價值判斷”“以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”[2]。為此，我們在實踐中堅持時代性價值指向，以教師素養的提升為前提，以核心素養的培育為導向，以歷史校本課程的開發為特色載體，挖掘歷史學科豐富的育人內涵，進而實現歷史教育“立德樹人”的目標。

一、學科育人的前提：教師素養的提升

要最大限度地發揮歷史學科的育人功能，就必須加大對歷史教師的素養培育，成己育人。學科教學和學科育人的重要區別就是學科教學指向任務，而學科育人指向育人，育什么人、以何育人、怎樣育人是擺在教師面前的選擇，而這些都需要教師具備良好的綜合素養。

1.提升教師道德境界

當前不少老師在教學中過于功利，導致歷史教學的價值缺失，難以培養合格公民和優秀人才。歷史教師應該具備“以學生為中心”“以學習為中心”的教育理念。心中有學生就要求歷史教師要準確找到自己在歷史與現實時空中的坐標，尋找那些可以與自己時空對話的靈魂，以“助學、伴學、指導學”助力學生成長。心中有學生就應該表現在歷史教與學的各個環節中，缺一不可。但在老師們的備課筆記中我們發現，教學設計涉及學情的較少，方法也非常簡單，甚至有“我感覺”“我估計”“學生可能的基礎”這樣的文字，所以，每次開學前，我們都設計一個學情調研環節，有測驗、問卷調查、訪談、初高中銜接等項目。學情分析不僅僅指學生已掌握的基礎知識與能力，還包括了解學生的思維方式、學習習慣、價值取向等。學情分析也不僅僅指課前，還包括課堂上的觀察。學情研究不僅是教師的教學基本功，也是教學研究的生長點。

2.提升教師專業素養

當前歷史課堂上出現的眾多問題，歸根到底是教師專業素養不足的問題，而教師專業素養，需要豐厚的史學積淀。史學素養提升了，歷史教學水平和教學目標自然達成，學科育人水到渠成。史學閱讀是提升史學修養的重要路徑，是教師從經驗型向研究型轉變的有效載體，是從學科教學發展到學科育人的應然選擇。我們制定閱讀制度與閱讀計劃，以教研組為單位每周共讀，結合案例分享、反思，深化認識;要求老師制定閱讀計劃，精選有價值、有品質的史學書籍和質量較高的史學期刊進行閱讀，撰寫閱讀筆記，豐厚史學修養。

3.提升專業技能

筆者認為，歷史好課的標準是：“教學目標有機融合、教學情境創設合理、學生發展充分、教師引導恰當、信息交流渠道暢通、知識建構扎實、能力訓練有效、預設和生成精彩。”[3]歷史教師的教學技能與方法直接影響歷史課堂的有效性和價值意義，歷史老師的專業能力表現為：用正確的價值觀和科學的歷史觀引領學生的能力，基于學情備課的設計能力，課堂教學靈動的呈現力，收集鑒別史料的能力，用簡練的文字或有“歷史味”的語言來敘述、論證史實的能力，熟練掌握現代教育技術的能力，多渠道調動學生史學思維的能力，善于追問的能力，等等。

二、學科育人的導向：核心素養的培育

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面[4]。其中，歷史解釋包含歷史理解，家國情懷包含歷史價值觀。我們把培育學生核心素養作為學科育人的導向，在育人視角下深挖歷史學科內涵價值，豐富教學互動形式，在教學立意中凸顯價值觀念，在實證求真中形成價值判斷，在教學互動中形成價值共生，以使學生形成健全人格。

1.教學立意中凸顯價值觀念

教學立意是課之魂，是價值之眼。教師備課時就要思考如何有效培養學生正確的價值觀念，這就要求教師“在立意下設定育人目標，并以目標為核心開展教學，從而使教學更聚焦，育人更有效”[5]。如教學俄國十月革命的勝利就可以人民立場為教學立意，二月革命八天就取得成功，十月革命其實是“靜悄悄”的革命，并未遇到真正的抵抗，深層次的原因就是民心所向。從羅曼諾夫王朝、資產階級臨時政府，到工兵蘇維埃政權，人民一再地把革命推向前進，直到蘇維埃在全國勝利。政權的更迭說明脫離人民的政權是不能長久的，是人民選擇了蘇維埃政權，蘇維埃實現了人民當家作主。所以，十月革命的勝利是人民的勝利，這就是有正確價值導向的教學立意。

2.實證求真中形成價值判斷

“道非文不著，文非道不生。”歷史課程中有豐富的人文內涵，以史為鑒，鑒古知今的理性判斷、批判性思維是其他學科不具備的人文價值。歷史教師要深入挖掘教材中的人性光芒，并鼓勵學生運用史料進行實證，讓學生在經典中觸摸真實而厚重的歷史，比較史學研究成果，在批判性思維基礎上形成自己獨立的價值判斷和人文情懷。如宋明理學一課中，朱熹“存天理，滅人欲”的思想主張成為宋明理學的一大罪狀。我們找到《朱子語類》原典中的話：“問：‘飲食之間，孰為天理，孰為人欲？曰：‘飲食者，天理也;要求美味，人欲也。”學生明白了：原來朱熹指的是合理的飲食欲望是天理，過分的要求美味追求享樂就是朱熹要滅的“人欲”。關系是對立而統一的，目的是呼吁人們戒奢、節制，士大夫要時常格物自省、修身養性，統治者要對百姓仁愛，不要過分壓榨民力以供自己享樂。這就推翻了傳統認知，使學生在史料實證中形成價值判斷，而非人云亦云。

3.在師生互動中形成價值共生

21世紀的時代精神是合作共贏。學科單一的知識傳授使得“學科是相對獨立的知識體系”，是一個個零碎的考點，歷史背后的真相、溫度被抹殺。我們通過打造開放、靈動的課堂教學模式，在共同體學習中，在師生互動、生生互動中培育學生的合作精神，形成價值共生。

如對于戊戌變法失敗的主要原因，許多教師往往將其簡單化并采取告知式，學生不理解，素養無從培養。為了讓學生走進歷史，有效思考，我讓學生分組尋找一些描述、分析戊戌變法失敗原因的著作（梁啟超的《戊戌政變記》、康有為的《康南海自編年譜》、王栻的《維新運動》、湯志鈞的《戊戌變法史》、黃彰健的《戊戌變法史研究》、中國史學會的《戊戌變法》（四冊）、國家檔案局的《戊戌變法檔案史料》、王樹槐的《外人與戊戌變法》、茅海建的《戊戌變法史事考》、鄧文初的《歷史在此轉向》等），然后在課堂上分享。學生們一起在歷史記述或后人的研究成果的比較中，思考戊戌變法失敗的主要原因。學生在閱讀基礎上展開討論，在合作學習的分享、展示中學會了判斷和分析，從而健全了人格，豐富了素養。

三、學科育人的特色載體：歷史學科校本課程開發

教育部《中小學德育工作指南》（教基〔2017〕8號）指出：中小學實施德育工作的第一途徑是課程育人，要用好地方和學校課程。我們的歷史教學除了在國家課程中落實學科育人內涵與價值外，還結合學校發展特色和區域歷史資源開發出具有歷史學科特點的校本課程，豐富課程結構，完善育人體系。

1.挖掘校本資源，培養文化認同

馬塘中學地處南黃海邊古鎮馬塘，傳說唐代薛仁貴東征在這里踏馬成塘，故為“馬塘”，亦曾名為“曉塘”。馬塘中學創辦于1951年，是如東縣人民政府在蘇中革命老區熱土上創辦的第一所公立中學。學校發展史和區域歷史都是學科育人的重要資源，我們梳理學校的發展脈絡，尋訪馬塘地方史，特別是新民主主義時期的革命史，提煉出學校文化即曉塘文化的特質——包容、靈動、擔當、創新。在學校文化中濡染的師生都會有曉塘氣質，這是一種文化認同，一份價值情懷。

2.開發校本課程，豐富育人體系

根據曉塘文化的特質和歷史學科特點，我們確定了“尋找身邊的家風家訓”研究性課程和“傳承紅色基因，培育時代品格”的“曉塘革命史”研究性學習課程、“紅刊閱讀”活動課程。在校本課程的開發和利用中營造育人氛圍，潤人無痕。

在“尋找身邊的家風家訓”研究性學習中，同學們通過尋找家譜、采訪鄉老等方式感受傳統文化的道德力量。筆者在講《宋明理學》一課時，把教材中理學的抽象理論與朱熹所著《童蒙須知》、王陽明的“鄉約”和同學們的研究成果結合起來，讓歷史走進生活。

在“曉塘革命史”研究性學習中，同學們通過梳理革命史、探尋紀念館、參訪老英雄、尋找抗戰家書等方式了解馬塘地區的革命史跡、革命英烈，還編寫了《紅色的曉塘》一書，把吳亞魯、吳亞蘇、白桐本等英雄的故事編成情景劇，培育了家國情懷和“有情有義”的時代品格。

歷史學科育人路徑的理論和實踐研究，始終是歷史學科教育教學的重大課題，從學科育人的視角處理好學科育人與學科素養、教師素養與學生素養的關系，課程開發與校本文化的關系，讓教學靈動起來，使學科育人能夠落地、落小、落實，是新一輪課程改革的需要，也是校本化實踐的需要。

參考文獻：

[1]成尚榮.學科育人：教學改革的指南針和準繩[J].課程·教材·教法，2019（10）：82.

[2]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：2.

[3]葛家梅.有效教學觀下一節歷史好課的實踐智慧[J].歷史教學，2014（4）：38-41.

[4]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：4.

[5]周靖.核心素養：中學歷史學科育人機制研究[M].上海：復旦大學出版社，2018：9.

責任編輯：趙赟

Exploring the Way of Educating People in High School History Subject

Ge Jiamei

（Rudong County Matang Middle School， Nantong 226401， China）

Abstract： The essence and core value of the subject is to educate people. History subject has the inherent advantages of subject education. Exploring the education path of the history subject is based on its disciplinary advantages and the improvement of teacher literacy as a prerequisite， guided by the cultivation of core literacy， and the development of school-based curriculum as a characteristic carrier， combining the improvement of teacher literacy with the cultivation of student core literacy， combining national curriculum， local curriculum and school-based curriculum， and implementing fundamental task of fostering people and the mission of the times of subject education.

Key words： high school history; subject education; teacher literacy; core literacy; school-based curriculum

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于曉塘文化的學校課程開發研究”（D/2015/02/283）階段性研究成果。

收稿日期：2020-10-10

作者簡介：葛家梅，南通市如東縣馬塘中學（江蘇如東，226401）。